初中生五步作文评改法之我见

<正>"作文评改难"似乎成为了所有语文教师的共同心声。教师参与的作文评改,其效率是十分低下的。怎样改变这种现状呢?我在初中语文教学中尝试采用了"五步作文评改法",收到了意想不到的效果。很多一线语文教师的作文教学,剥夺了学生修改作文的权利。在大多数学校中,都在实施学生的作文教师评改。我个人认为,我们语文教师应该把修改作文的主动权还给学生,提高作文评改的效果和效率。清人     

作文评改“五步法”

作文评改是作文教学的重要一环，它的作用是指导学生找出作文的优缺点，总结经验教训，以不断提高作文质量和写作水平。现实作文教学中，评改方式普遍存在四个问题，难以达到这样的目的。     

新课程理念下作文“六步评改法”教学模式探究

长期以来,作文评改就是一个令语文教师感到头疼的＂老、大、难＂问题。传统的作文评改方式牵扯了教师过多的教学时间和精力,抹杀了学生主动学习的积极性,制约了作文教学的发展。新的课程标准,给作文教学的改革带来了一股新鲜的春风。我在近十年高中三个年级的作文教改实践中,始终尝试着突破以往作文评改＂少、慢、差、费＂的高耗低效的怪圈,构建了以学生为主体的作文＂六步评改法＂教学模式,效果明显。     

"五步作文评改法"初探

作文批改历来是语文教师头痛的事.语文教师头晕脑胀.改一次作文如搬一座山,疲于奔命.而学生只看分数,不看评改,更不对作文作修改,教师的批改徒劳无益.叶圣陶先生说过:"我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个人深切的体会:徒劳无功."     

“六步四等级”作文评改方法简说

所谓“六步四等级”作文批改方法是:将初、高中各年级各定为一步,每步按设定的目标分为四等级评改的作文批改方法。实践证明,采用这种方法,可以使作文批改体现出     

材料作文六步审题法

古语说,审题如审贼,讲究一个“细”字。材料作文的审题忌一步到位,还没有读懂材料,头脑中冒出一个念头就写,往往偏离题意,审题应按步骤操作。材料作文的审题步骤是：[第一段]     

材料作文六步审题法

古语说,审题如审贼,讲究一个“细”字。材料作文的审题忌一步到位,还没有读懂材料,头脑中冒出一个念头就写,往往偏离题意,审题应按步骤操作。材料作文的审题步骤是:第一步:看材料涉及到哪些人或事物;     

自主合作型作文批改——六环节作文评改法

从教以来,语文教学中占用教师时间最多、牵扯精力最多的莫过于作文的批改。传统的批阅模式,教师喊累,学生叫苦。而且,繁琐的修改占用教师极大的精力,而学生却未能得到有效的收获。这样的作文教学,不但极大地扼杀了学生主动学习的积极性,还严重制约了作文教学的发展。"自主合作型作文批改——六环节作文评改法"经过多年的教学实践,既能调动学生写作的积极性,又能激活课堂气氛,更能减轻教师的工作负担。本文就如何在作文教学中创建自主合作平台,分步实施,指导学生自主学习的方法予以阐述,以供交流。     

自主合作型作文批改——六环节作文评改法

从教以来．语文教学中占用教师时间最多、牵扯精力最多的莫过于作文的批改。传统的批阅模式,教师喊累,学生叫苦。而且,繁琐的修改占用教师极大的精力．而学生却未能得到有效的收获。这样的作文教学．不但极大地扼杀了学生主动学习的积极性．还严重制约了作文教学的发展。“自主合作型作文批改——六环节作文评改法”经过多年的教学实践．既能调动学生写作的积极性．又能激活课堂气氛,更能减轻教师的工作负担。本文就如何在作文教学中创建自主合作平台．分步实施,指导学生自主学习的方法予以阐述．以供交流．     

小学中年级作文“四步”评改法初探

中年级作文属于学生写作的起步阶段,不能以高年段的要求进行评价,也不能用成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文,更不能按成年人的标准去随意改动。如何做到既呵护学生的童心,又能尽快地通过评改帮助他们提高作文水平呢?本文通过对作文评改中的不断尝试,总结出了中年级作文“四步”评改法:自评学方法——互评能交流——家评会分享——师评重点拨,让学生、伙伴、家长、老师三方结合,教师给予技术指导,生生互动,家校联合,师生互动,让学生乐于修改,学会修改,从而提高写作水平,也让教师从繁重的作文评改中解放出来。     

黑板作文评改法

黑板作文评改法,即是把作文抄在黑板上由师生来共同评改。此法同把作文抄在大白纸上的“字报评改法”有相近之处,但具体操作更具直接性、灵便性,可在作文连堂课上教师当堂命题,略作提示后,要求学生在规定时间内完成。教师在学生作文过程中巡察或在学生作文完成后抽查一组迅速浏览,以确定评改对象,然后把作文抄在黑板上,全班同学集体评改,教师适时点拨、引导、归纳。下面以一篇微型议论文的评改为例:     

作文评改八法

一、对比评改法。所谓对比评改,就是教师对某篇瑕瑜较为明显的习作进行详细“点评”,做到“精批细改”,既肯定优点,又指出不足与产生这些不足的原因,提示修改的途径,让习作者根据教师的点评认真修改自己的作文,然后将修改前后的文章同时印发给全班学生,使大家从对比中悟出作文的一些“奥秘”。二、课堂讨论示范法,所渭课堂讨论示范,就是教师利用课堂教学时间,教给学生运用一些常见的评改符号,指导学生学习“自我评价”的方法。     

黑板作文评改法

黑板作文评改法安徽／郑鹏程黑板作文评改法，即是把作文抄在黑板上由师生来共同评改。此法同把作文抄在大白纸上的“字报评改法”有相近之处，但更直接灵便。其具体操作为：作文连堂课上教师当堂命题，略作提示后，要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或...     

作文评改一法

近年来，试用了我自己构想的一种作文评改方法。这种作文评改方法很简单：要求学生誊作文时只誊单面，送作文时只送单页，以便于张贴。作文收上来后，我先浏览一遍，根据作文的思路加以分类。然后，在同类作文中选择有代表性的详加评改，对不具备代表性的则略加批改。批完后全部张贴出来，一两     

评改作文九法

一、符号法:预先告诉学生用规定的某种符号表示某种错误。如:“×”(表错别字),“____”表病句),“”(表重复),“____”(表多余。)“”(表好词、句),“”(表删掉),符号评改,可以节省时间,使用方便。二、评注法:对文章思想内容、篇章结构,逐段评注出优、     

随笔四步评改法

随笔作为一种写作训练方式,是相对于大作文的一个概念。随笔因其形式的自由和内容的随意而备受学生的青睐。大作文重在引领学生走入写作轨道,建立写作规范,是学生“入格”的训练;而随笔则是一种完全开放与自由的写作,可以“我手写我心,我笔抒我情”,意随笔行,自由驰骋,是“入格”之后的“出格”训练。二者各司其职、各尽其能又相互补充与促进。随笔和大作文训练方式与职能功用的不同,决定了它们评改方式的不同。大作文一般是教师统一命题,确定统一的评价标准,可以从文章的审题立意、选材谋篇、语言表达等方面进行比较评价,确定等级或分数。…     

作文课堂教学“六步”法

作文教学困惑的主要原因在于没有一个切实可行的课堂教学程序,致使教师指导与学生写作都有极大的片面性和随意性。我们经过多次试验,终于总结出了作文课堂教学程序“六步”法。　　第一步：“引”。这一步的关键在于从所学的单元内容中引出作文训练要求和作文选材的角度。引语要简洁、精当,使学生从课文中受到感染和启发。这时,抛出训练任务和目标,可谓水到渠成。以第一册第一单元为例：《这不是一颗流星》写“小浩波童心的纯洁,对阿婆念念不忘的朴实的念头;阿婆对小浩波的疼爱,对他无微不至的关心……”,感动得学生流下了童稚的泪…     

作文评改“四步曲”

好文章是改出来的,而不是写出来的。许多文人都主张“文章不厌百回改”,“淘沙不倦则好物出”,认为“多改出佳作”。唐代著名诗人白居易常把自己写好的诗读给老妪听,请她们帮助修改;清代曹雪芹“披阅十载,增删五次”,才写成《红楼梦》;鲁迅也曾说,他的文章写好后总是放进抽屉里,过几天再拿出来看看,每看一次都觉得有许多要修改的地方,这样经过反复修改直到满意为止。名家之作尚需修改,何况初学写作的中学生呢？     

作文评改“四步曲”

语文教学总体上分为阅读、写作两大板块，而作文又是其中的“重头戏”。然而，长期以来，由于作文只是学生写、老师改，每次作文发下去学生关心的也只是分数。至于评语，好则欣喜、满足、沾沾自喜；不好则叹息、失望、心灰意冷，很少根据评语去“回顾”文章，总结、提高，所以收效始终甚微。鉴于这种情况，我认为，老师除了提倡多读、多写外，在批改方式上要加以改革、创新，从而使学生变被动写作为主动写作，情况才能从根本上改观。我在作文评改方面尝试了读、听、评、改“四步曲”的作法，收到了较好效果。一、读以读促写，让学生朗读自己…