对接：让学生个性阅读走向深刻

阅读是学生的个性化行为,教师应尊重学生的个性理解、体验。在引导学生展开个性阅读时,教师要有对接意识,根据学生的学习兴趣、阅读基础、生活认知和表达思维等进行教学设计,给学生个性阅读创造良好的条件。在这样的阅读情境中,学生的阅读兴趣得到激发,他们的个性得到张扬,语文素养得到发展。     

语文阅读离不开个性

阅读教学就是要为学生积极的自我建构创建特定的情境，使学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在集体性学习中促成自我个性的形成。这就需要我们要让学生有足够的自我感悟。阅读中的感悟具体表现为学生借助自身的生活经验和语文积淀，用直觉经验来替换言语形式，或产生共鸣，或引发感想，或受到启示。它连接着学生已有的知识和经验，     

学生自主阅读引领,促进个性化阅读感悟

初中语文教学中学生的自主阅读比较重要,学生自主阅读体现学生主体地位的真正落实,自主阅读课堂容易焕发学生的生命活力。但学生自主阅读习惯和能力不是固有的,多建立在教师引领的基础上。     

在自主阅读中增强体验在个性感悟中凸现能力

阅读教学应当在尊重学生阅读差异的前提下,把学生当成真正的读者,根据他们的知识经验和认知水平,引导他们与文本平等对话,自我感知,自主体验,通过对文本认同、赏析、品评、质疑等,以形成独到的见解,从而促进阅读能力的不断发展。     

浅谈“三重”阅读教学法

“重朗读，重感悟，重积累”的“三重”阅读教学法打破了强加给阅读的束缚，给予阅读充分自由，充分尊重阅读者的个性，回到了真正的阅读世界。因此，研究“三重”阅读教学是有必要的，那么，在阅读教学中怎样做到“三重”呢？[第一段]     

立体多维阅读 提升个性感悟

随着教改的不断推进,语文教学逐步形成了彰显学生自主参与,创意阅读的＂个性阅读＂法,《语文新课程标准》也强调：＂学生对语文材料的感受和理解往往是多元的,教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。＂然而当前不少教师对这一要求的解读失之偏颇,笔者将就这一问题阐述自己在教学实践中所总结出的更为有效的方法,让学生通过立体多维阅读,进而提升个性感悟。     

从“浅层阅读”走向“深层阅读”——整本书阅读的典型问题及其改进策略

针对整本书阅读存在阅读内容碎片化、阅读体验片面化和阅读思考浅表化的现象,需要将深度阅读作为整本书阅读的价值追求。教师着力让学生在文字符号中融通世界,在文章脉络中多维思考,在整本书的精神中发展自我,探求以文意长知识,以文理开思维,以文心润童心的整本书阅读路径策略。     

从阅读走向“悦读”

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切,使孩子受益终身。小学生正处于人生的起步时期,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集。当今世界是个多元化的世界,生活在这一时代的孩子应该感悟     

积极引导参与评价 提升阅读感悟能力

在教学中适时正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣、营建轻松和谐的学习氛围、全面提高课堂教学效益、提高学生的语文素养起到积极的促进作用。但传统的评价只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，从而忽视学生的个性发展。因此我们要转变评价观念，积极引导学生参与评价。     

阅读中的审美创造

阅读,对中学生应有高层次的要求,即在阅读过程中表现出一定的审美能力,展现自我。拿一篇短小精悍的美文阅读品鉴,让你大胆地进行二度创作,倾注自己对作品的独特见解,发现并填补作品意犹未尽的“空白”。那么,怎样才能达到这种境界呢?     

从阅读走向写作

本文指出阅读与写作关系紧密,并论述了如何利用教材从词句、典型段落、标点、文章结构、课文插图、空白处、结尾、读后感等十个方面入手,挖掘读写结合点,有效提高写作水平。     

体验阅读过程 享受阅读乐趣

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读为今后的听说读写提供了广阔的智力背景。而有情趣、有滋味、有选择的阅读能让学生注意力高度集中,积极思维,从而体验到阅读的乐趣,促进学生得到全面、持续、和谐的发展。那么,如何让学生体验阅读的乐趣呢?我们认为,在阅读教学中创设生动的情境,将文本描绘的内容情境化、具体化,可以激发学生的阅读兴趣。同时,我们需要多途径拓宽学生的阅读渠道,通过读思结合、读写结合等手段让学生全程阅读,促进语文素养的全面提高。我们要尊重差异,发展个性,鼓励学生进行个性化阅读,从而彰显阅读个性,使学生达到最佳的阅读状态,从而让阅读教学成为学生高度投入、亲身经历的活动,获得丰富的体验。     

个性阅读,展现语文课堂之美

阅读教学在小学语文课堂教学中占据重要的位置。所谓个性阅读就是指个性化的阅读理念和模式,重点强调的是阅读过程中尊重学生的个性差异,充分体现学生的自主性,尊重学生的主体性。     

浅议个性化阅读

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

如何引导学生走向快乐阅读

书籍是人类进步的阶梯。多读书,不仅能让学生增长课外知识,还能提高学生的语文素养。在语文教学中教师要善于创造环境,营造读书的浓厚氛围,激发学生主动阅读的内在潜力,帮助学生选择阅读的对象,鼓励其交流沟通,增强语言表达能力;还要帮助其养成好的习惯,知道主动阅读,在阅读中收获提升,进而提升个人素养。     

践行个性阅读的策略

个性阅读,需要学生在阅读过程中自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,带有表达个人体验的性质。然而,尽管我们一直在呼唤个性、期待个性,但实际的情况确是很多学生似乎不愿意展露他们的与众不同。要想激发学生的学习兴趣,让他们在课堂上兴致盎然、神采     

阅读，从培养兴趣开始

阅读是语文的重要环节《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读是学生的个性化行为。”但是，当前初中学生对阅读仍然重视不够，阅读能力相对较差。究其原因，主要是对阅读缺乏兴趣，阅读量达不到新课标的要求，作为一名语文教师，要提高学生的阅读能力，应该首先从培养学生的阅读兴趣做起。     

使阅读具备启智功能——浅谈散文小说阅读“探究”的大致思路

"增加阅读的厚度",无论是阅读的内容,还是阅读的效果、收益,提升在校学生阅读的品位和品质,真正使读书丰富人生,使阅读具备启智功能。勤于阅读的人将逐渐成长为一个有着丰富心灵层次,心智成熟的现代人。我们手捧书本阅读的过程,也是一个自我教育、自我升华的过程。     

个性阅读需要教师正确引导

随着课程改革的逐步深化,阅读的个性化行为越来越多地被广大教师所认可。学生怎样才能做到个性化阅读呢？这就需要教师的正确引导。教师怎样才能做到正确引导呢？我认为,一是要创造个性化阅读的氛围;二是要引导学生与文本对话;三是要引导学生阅读探究。总之,我们要通过引导学生个性化阅读,来唤醒隐藏在孩子内心的自豪感、自尊感,让他们获得学习成绩的快乐,这是新课改赋予我们的使命。