浅谈指导高一新生诵读的策略

<正>通过对高一新生的诵读现状的调查发现,学生的整体诵读水平并不高,读不准语音、读不出意蕴、读不出情感等现象普遍存在。影响学生诵读的因素很多,有学生羞于表达、缺少诵读技巧等自身因素,也有教师指导不力、训练不够等外部因素。针对现状,寻找有效指导高一新生诵读的策略也是高一语文教学的当务之急。本人经过一年的课题研究,有些心得,现总结如下:一、纠偏,纠正学生对诵读的错误认知和不良的诵读习惯经过调查发现,不少学生认为诵读高考不考,学习诵读没有必要。我采取了两种措施,一是对比阅读,让     

适度放手是智慧

我原来教过的一个优秀女孩,在追求比自己高一届的男生未果的情况下,接受了本班一位男生的追求,甚至还学会了逃课……一种不可推卸的责任强迫我必须弄清这件事。但到底应该怎么问才既不伤害她的自尊,又不至于引起她的反感呢?我思忖再三,给她发了一条短信:"近日,偶有一股风吹到我耳中,风源来自你们学校,风中诉说着一个老套的故事,你能告诉我故事的主角吗?你能给我讲一讲这是一个怎样的故事吗?"我相信聪明的她,会明白我的意思。几天后,终于等到了她的回信:"您好,老师,有很多话要和您说,却难     

舞动激情感悟生命——有感于孙建锋《凄美的放手》

“在这个世界上有三件非常重要的事情,可是不管哪个国家的学校都没有教：一是对死亡的面对：二是对爱的深刻体验：三是对生活美的万般眷念。其实,这三件事情最后又同归于一件事情——死亡,这是对爱与美做的一个检查。”这是恩江小学六年级一班的学生课上正在诵读着的一段话．特级教师孙建锋正在执教《凄美的放手》。里面的两个故事扣人心弦、震撼心灵：     

如何提高文言文的教学效率

正如何提高文言文的教学效率?我认为应从以下几个方面做起:一、注重诵读语文教学中,诵读是一个不可忽视的教学环节,通过诵读不但让学生熟悉了课文,积累了词汇,纠正了字音,而且还可以培养学生的语感。文言文教学更要重视诵读。诵读方式有:老师示范朗读,学生齐读,师生共同读,学生个别读,听多媒体朗读。诵读时要求:读准字音、句读,不加字,不减字,不回读,吐字要清晰,声音要洪亮。朱熹说:"学者观书,务必读得字     

得放手处须放手

高三教学少不了讲评课，第一次教高三的我，还真不知道讲评课怎么上才是最有实效的，而一次偶然的尝试却让我有了一个“重大发现”。     

诵读让小学语文课堂返璞归真

诵读是一种传统的阅读方式,它要求通过反复朗读达到熟练的程度,注重眼到、口到、心到。诵读课文是一个动态的过程,亦即阅读主体对课文认知不断深化的过程。诵读在语文教学中有很重要的位置。在小学语文课堂中,不同的阅读层面应对学生有不同的诵读要求。     

从不同视角透视幼儿"经典诵读"现象

经典诵读作为当今社会颇有争议的一个话题,在教育界引起广泛的讨论。本文力图从家长、教师、专家的角度来解读他们是如何看待幼儿经典诵读的。在访谈的基础上,从经典诵读的影响、经典诵读的方法、经典诵读的途径、经典诵读中的“理解”和经典诵读中家长的作用等五个方面进行探讨。对经典的学习也许需要作一些改变,以符合幼儿的年龄特点。     

关注差异 敢于突破——浅谈中学文言文教学衔接的对策

初、高中文言文在教学目标、教学内容和考试上有明显的差异,导致部分学生进入高一出现了学习的断层现象。笔者认为在新课标的思想指导下关注差异、敢于突破,通过诵读与断句、激趣与促学、写作与表演三个方面来有效寻找出衔接点。     

文言文诵读教学设想

文言文诵读教学设想张必锟前言这篇教学设想是三年前写的,那时人民教育出版社的《文言文读本》正在几十所中学的高一年级试教,用的是诵读教学法,课堂以学生练习诵读为主,力求达到当堂基本成诵。因此,我写的教学设想被收入了和《文言读本》配套使用的教学参考书。当时...     

加强育读教学完成文言文教学重任

二省一市曾实验使用的人教社新编高中《语文》(试验本)第一、二册,共有文言课文6个单元24篇。教材对高一文言文教学的大致要求有：(1)使学生养成自觉诵读的习惯,能读出语气,能熟读背诵8000至9000字;(2)掌握200至300个文言词,熟悉一些常见的文言句式;(3)能初步适应文言文的表达方式和表达习惯。目前修订本教材的这方面内容与要求大同小异,可见高一文言文教学任务很重。     

放手 放手 再放手

众所周知,我们今天对学生的“教”是为了今后的“用不着教”。也就是说我们今天教的学生,今后他们能运用我们教给他们的学习方法和培养的能力,自己能够去学习新的知识。为了达到这个目的,我认为应该在当前的语文教学中放手,放手,再放手。 一、放手让学生掌握学法 吕淑湘先生有句话:“教学,教学,就是教学生学。”我们教师就应该注意引导学生在学习过程中不     

初中语文教学要重视诵读

"读书百遍,其义自现",诵读是学习语文的一个重要的方法,理应受到我们足够的重视。但诵读如今被许多初中语文教师忽视。而在语文课程标准中却强调要求学生有独立阅读的能力,注重情感体验和知识的积累,从而形成良好的语感。因此,重视对诵读的研究是一种趋势,初中语文教学为何要重视诵读成为值得我们研究的课题。一、何为诵读诵读,顾名思义就是念、熟读、背诵。诵读的形式有吟诵、朗读、默读、小组读、背诵等。我国清代著名的文学家曾国藩曾说     

懂得放手

直到上课前我还一直在想,有什么更好的办法来讲授"量角"一课呢?在以往的教学中,量是操作难点。无论你怎么在黑板上演示、费劲地强调"两个重合、从0找起",还是有些孩子拿着量角器不知该从哪里下手。走进教室,看到学生们都新奇地摆弄着量角器,我突发奇想,既然孩子们课前有一定的认识基础,又有高     

懂得放手

直到上课前我还一直在想。有什么更好的办法来讲授“量角”一课呢？在以往的教学中,量是操作难点。无论你怎么在黑板上演示、费劲地强调“两个重合、从0找起”．还是有些孩子拿着量角器不知该从哪里下手。     

真性情写出好文章

正第一次被吴何千凡的才华吸引,是在批阅他高一刚入学的一次随笔时。在那篇文章中,他深情怀念初中地理老师,把老师的风采写得活灵活现。让刚刚接手高一学生的我喜出望外。后来,吴何千凡成了班级语文课上、学校活动中的活跃分子:上高一《新词新语与流行文化》一课的小老师.班级《雷雨》《窦娥冤》排练的主演,年级诗文诵读比赛《少年中国说》的领诵,学校新年晚会的主持人……今天他又给我们带来了两篇洋溢着青春活力的习     

语文教学中的引领诵读环节设计

正诵读是语文教学中最基本的教学方法。随着素质教育的深化与推进,诵读教学的研究受到了更为广泛的关注。语文学习最基本的途径就是诵读经典作品。在诵读中,学生可以体察不同语境中语言运用的精妙,体味语言在具体语境中运用的规范。在诵读中,辅以必要的语感分析,学生能逐步领悟作品的句法、章法、理法,形成语感。诵读回归语文课堂,当务之急是要形成科学的、可行的诵读教学思路。思路明晰了,就有了步骤清晰的课堂教学,就有了创新的课型设计。一、诵读的意义诵读特别是经典诵读,如果从"文"的角度看,是对民族文化的浸润与传承。学     

该放手时就放手

古往今来有多少专家、学者在呼吁以爱育人,强调教师要用爱心教育学生;又有多少教育故事讲述教师如何视学生如亲人。这些感人肺腑的事情确实体现出教师伟大无私的爱。然而我却有这样一种强烈的感受：老师真正爱学生就要在适当的时候放手,正如一首歌中唱道：“有一种爱叫做手,为爱放弃天长地久。”这既是一首动听的歌,也是世间的一种真爱。     

别担心,请放手!

<正>学习完《长方形和正方形的周长》一课后,在练习中有这样一道题:一根铁丝正好围成了一个长10厘米、宽8厘米的长方形,如果将这根铁丝围成一个正方形,正方形的边长是多少厘米?题目很简单,但由于三年级学生缺乏一定的空间观念,不能很好地抓住事物的本质,学生难以找到变中的不变量,有些学生甚至不理解题意。于是,我提出了这样一个问题:"当长方形变成正方形时,什么变了?什么不变?""形状变了,两个图形的周长不     

怎样学习文言文

教育部基础教育司推荐的两套人教版高中语文教材中,文言文的教学占了整个教学内容的４０％,而且相对集中在高一年级。其中,高中语文（试验本）高一年级两个学期各６个单元,文言文分别占３个单元;高中语文实验课本高一年级则全年集中文言文教学,上下册各４个单元。在文言文教学总量扩大、要求提高的情况下,如何学好文言文,本文想结合教学大纲的具体的要求,谈一些想法。 新修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》,对文言文教学,提出了这样的要求：诵读古典诗词和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名…     

语文教师贵在读书

苏轼说“腹有诗书气自华”,对于语文教师来说,腹有诗书课自雅。下校到洪山高中,听了一节龚光正老师的《死水》,他整节课都是以指导学生诵读为主。诵读主要分了五个层次:第一遍诵读,了解诗歌大意。学生在诵读中领会了现代新格律诗的几个主要特点,并让学生结合作者与背景了解了《