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教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。在重视教师专业化发展的今天,如何更好地提高教师的专业素养,促进教师的专业发展成为新时期教育亟待解决的重要课题。近年来,随着教师培训工作力度的不断加大,教师培训的理念与 相似文献
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高素质专业化的师资队伍是学校跨越发展强有力的人才支撑。通过以学校发展规划引领教师发展,围绕学校和教师发展"一个中心",构建由组织、制度、内容、运行、评价"五个系统"组成的校本研修体系,坚持常态化校本研修,使教师个体成长、梯队发展和团队提升同步。以新教师组团跟进式培训等四个极具特色、卓有成效的研修项目为例,阐述了在岗位工作情境中如何开展校本研修。 相似文献
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基础教育教师培训是实现教师教育、促进教师专业能力成长的一种重要路径。20世纪80年代以来,我国基础教育教师培训在培训内容、培训方式以及培训评估方面主要经历了从学历补偿为主的教师培训到法制化和规范化的教师培训再到校本化、时代化的教师培训。从我国基础教育长期的发展历程来看,当前基础教育教师培训发展呈如下态势:培训空间逐渐由单一空间向虚拟三维一体化空间发展;由关注知识发展向关注认知发展;由学习模式逐渐向探究、创新为基础的教师培训发展;由注重教师技能训练向注重教师专业化综合发展。 相似文献
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"菜单式"教师培训模式,依据从实际出发的原则,针对教师教学教育工作中所遇到的需要探讨解决的问题开展具体研究。本文从"菜单式"教师培训模式的认识和实践研究出发,从多种渠道构建教师培训菜单资源库、多样化的菜单式培训模式、引领教师专业化成长等角度着手,并对已经实施的"菜单式"教师培训模式进行效果分析,从而希望从实践中盘活教师培训资源,转变教师培训观念,运用适宜的手段和方法中梳理出笔者所在区县师资培训方面所采取的一些方法和做法,提高教师培训的人性化,为教师专业化成长发展提供支持,以进一步提升教师培训的有效性。 相似文献
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改革教师培训模式 促进教师专业化发展 总被引:1,自引:0,他引:1
《教育研究》2014,(1)
近年来,兰州市围绕教师专业化发展这一主题,强化顶层设计,突出以师为本,在教师培训中创建以"建体系、创模式、搭平台、优课程、抓研训、保投入"为一体,以"走出去、请进来、长出来"为策略,以"培训、评选、奖励、研训、升位"相结合为新方法,以教学新秀、骨干教师、学科带头人、"金城名师"与"金城名校长"、特级教师、"金城教育家"为成长路径的梯度攀升教师成长机制,在教师培训方面做了有益的探索,取得了显著的成效,加快促进了全市中小学教师整体的专业化发展。 相似文献
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黄少勤 《广西教育学院学报》2007,(4):25-26
以新课程实施为切入点,以提高教师教育教学思想、水平与能力为宗旨,探讨教师培训方法,提出"观念先行、技能提升、教育思考、课题研究"的培训策略,拓展教育资源的开发利用,促进教师专业化发展. 相似文献
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实践取向的教师培训是一种以中小学为基地,把教育实践作为主渠道,高校与中小学密切合作共同完成培训任务的培训模式。实践取向的教师培训所倡导的教育实践是"反思型实践",中小学教师作为反思型实践者,在学习、实践、反思和研究中实现专业发展。聊城大学在长期探索的基础上,将实践取向的教师培训总结成"六阶段模式",丰富了教师培训理论,促进了区域教育发展。 相似文献
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实践取向是当前教师培训的一个重要趋势。改变传统教师培训"三中心"的授受模式,让参训者走进中小学真实的教育现场、构建研修共同体、走近实践者、对话名师名校长,是情境学习理念和方法在教师培训模式改革与创新中的重要体现,凸显了现代教师培训所追求的实践性、针对性和实效性。 相似文献
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当代教师培训事业的增长点是实现由"需求侧拉动"向"供给侧推动"的深刻转型。作为一种服务产品,教师培训服务供给具有公益性、能动性、本土性、易组合与见效复杂等特点,对其改革应遵循其自身发展的特殊规律。在供需关系中,教师培训需求具有自发性与持续再生性,而教师培训服务供给具有相对被动性,并具有测试、创造、引领、拦截、物化教师培训需要等多样化功能。我国教师培训服务供给侧改革的基本思路是培育市场、市场选择、鼓励创新、研发高新培训服务、加速培训专业化进程等。 相似文献
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针对传统培训“脱离个体实践、脱离现实问题;缺乏互动研究、缺乏行动改进”的现实问题,我们认为,新时期的教师培训需要尽快实现三个转变:一是将固定的培训地点,转化为以干部、教师的实际工作场景为培训地点,强化“做中学”;二是将以培训者的知识经验为起点,转变为以受培者的知识和经验为起点;三是将培训的单一性和单向性,转向强化团队“研修”的选择性和针对性,进而实现专业引领、同伴互助、自主研修的有机结合。 相似文献
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新课程改革背景下,物理教师要在创新中实现自我发展,就离不开积极主动的学习和自主研修,就需要教师在向新的目标迈进的过程中,将自己教学实践专业化成长的着眼点放在教育教学方式的创新上,努力在创新中展示特色,以实现幸福自我发展.物理教师教学实践专业化成长幸福研修要从以下几方面进行:开展系列主题研修活动,架构物理教师教学实践专业化成长之路;巧借外力,勤练内功,强激内驱,力构氛围,为物理教师教学实践专业化成长助力;打造物理教师教学实践专业化成长机制等“教科研训一体”研修机制. 相似文献
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李巨才 《中国科教创新导刊》2010,(27):218-218
在长期的教育教学实践活动中,使我们深刻地认识到教育的可持续性发展,必须有教师的专业理论与技能作支撑。要提升教师的教科研能力,就必须走教师专业化成长之路。而教师专业化成长的重要途径就是"校本研修"。只有"校本研修"搞得有特色、有针对性、有实效性,教师的专业化成长才能有发展。为此,我校通过"培训"进修提升教师的理论素养;通过"课题研究"促进课堂教学的改革;通过"教研活动"提高课堂教学质量,有效地促进了教师的专业化成长。 相似文献
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教师培训的"文化生态学习共同体建设"旨在借助文化生态学整体有机、交往互动、和谐共生、自组织等理念,构建一个具有生命特质的学习生态系统,其建设不只局限于培训期间的学习空间与环境,而是建立一个以教师文化交流为圆心、以教师与学校持续发展为半径的一个大椭圆,促进学习者"自我"与区域生态协调整体发展。"文化生态学习共同体"的动态创设,注重激发教师的发展动能,明确学习责任,谋求"真实情境"下文化交流与融合,基于成人认知规律,开发多样实践、体验、参与性课程;基于文化生成的规律,突出文化交流的情境性、深刻性,加强后续跟踪与合作;循着唤醒—协作参与进入—创生—行动循环提升的发展阶段进行。 相似文献