“教室书吧”:为了有品质的儿童阅读

在信息化背景下,如何有效引领儿童阅读,提升儿童的阅读品质,是现实而迫切的问题。对传统的教室功能进行重新定位,根据儿童的阅读兴趣和特点,设计和创建"教室书吧",是提升儿童阅读品质的有效途径。本文在参考文献、总结经验的基础上,从"教室书吧"的基本设计与"教室书吧"的读书活动两个方面进行了实践探讨。     

儿童项目阅读模式的实践探析

"适合的教育"在一定意义上指的是教育教学要适应时代的发展和要求。信息过载时代多文本的阅读逐渐对当下学生的阅读生活提出了更高要求,开展儿童项目阅读是应对新形势下阅读挑战的有效举措。通过儿童项目阅读的意蕴阐释,挖掘其背后的小学生学习机制,探索实践层面的方法与路径,在项目的初始规划与目标确定、项目的推进措施与方法、项目的成果展示与评价等环节积极实践,有效提升小学生多文本阅读的理解、辨别、比较、整合能力。     

儿童起步阅读从绘本开始

阅读,本应是最纯洁真实的。在当前的社会环境,各种消极的因素导致儿童阅读习惯逐步消减,甚至扭曲。本文试从实践的视角,阐述绘本阅读的重要性,并探寻儿童阅读绘本有效策略。     

一种有效阅读的新途径——阅读工作室方法在蒙台梭利课堂的应用

在当前多元文化并存,知识日新月异的终身学习的新时代,阅读作为儿童最基本的学习能力,不仅有助于个人获取知识,习得技能,陶冶情操,而且有助于形成良好风尚,提高全民素质,推动社会进步。阅读工作室方法秉承蒙氏教育理念,注重儿童自我管理与独立性的培养,致力于向儿童传授阅读理解的技巧与策略,如推理、阐释、批判性思维等,是促进儿童有效阅读的新途径。本文将对阅读工作室方法及其在曼哈顿蒙台梭利课堂的实践作一个具体的阐述,以结合我国学前儿童阅读课堂实际,借鉴阅读工作室特色,促进我国幼儿园阅读活动的开展与儿童早期阅读能力的提高。     

让整本书阅读丰厚起来——小学高年级阅读单导读的实践与思考

阅读单就是教师围绕儿童所读的整本书预设出具有目标指向的思考性话题,并伴随在阅读的过程中循序推进,从而有效观察儿童阅读的真实状态并引导儿童提升阅读品质。这些年我一直致力于在高年级开展阅读单导读的相关实践,认为高年级阅读单的设置与推行应具有高年段的特点,避免单纯追求趣味与形式的花哨,引导儿童学会在阅读中成长,并逐渐形成自己的阅读能力与风格。一、目标构想关于整本书阅读的目标,《语文课程标准》并没有非常具     

指向儿童的鉴赏性阅读教学

《语文课程标准》要求小学生"能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界"。基于儿童的鉴赏性阅读主要借助儿童的审美积累和生活经验去感受作品,从中得到美的享受、情的陶冶、思的启迪,力求达到情感共鸣和理智领悟的认识,逐步培养和提高文学的审美能力。儿童姿态应是小学鉴赏性阅读的基点和价值取向。小学的鉴赏性阅读不是专业的文学鉴赏课,应立足于小学语文、儿童阅读,让学生对文本的阅读和鉴赏能够自觉和有效,通过文学的熏陶,养成审美的心灵。能够丰富学生的阅读实践,提高学生的阅读品     

基于儿童本位的课外阅读指导

儿童立场应该是现代教育的根本立场.语文课外阅读指导立场也应是儿童立场.因此需要我们做到:尊重儿童阅读地位,了解儿童阅读需求,教给儿童阅读方法,开展儿童阅读实践.只有在课外阅读指导中坚守儿童立场,才能实现课外阅读指导目标,语文课外阅读才能真正促进儿童成长.     

儿童阅读的价值与路径探究

随着阅读的碎片化和泛娱乐化,儿童阅读远没有被社会高度重视。阅读不仅有助于儿童增智开慧和人生价值观的塑造,也有助于儿童自我成长和提高学习力。注重儿童阅读还是增强社会文化软实力的重要内容。培养儿童阅读的有效路径包括重视朗读,学思结合,重视阅读方式和精选阅读内容,关注对经典著作的阅读等。     

基于PIRLS的儿童阅读性别差异分析

如何平衡儿童阅读素养的性别差异是儿童阅读素养培养中的一个难题,PIRLS结果等相关研究显示了大量儿童阅读素养性别差异的证据。为促进男孩和女孩阅读素养的协调发展,本研究运用PIRLS2016结果,分析儿童阅读素养性别差异在阅读成绩、阅读目的、阅读理解过程、阅读态度等方面的表现及影响因素,提出基于性别差异的阅读指导实施建议,以期为阅读教育的差异化实践提供参考。     

绘本阅读,为品德教育打开一扇窗——探究“互联网+”背景下的绘本德育模式

绘本是开启儿童阅读之旅的"金钥匙",是培养阅读兴趣、启发思维、表达自我、养成良好道德品质的有效载体。笔者作为一名一线小学教师,长期从事低年段语文教育及班主任工作,近年来着重对在"互联网+"背景下,探究如何把绘本阅读跟儿童品德教育进行了相关的实践研究。     

班级读书会——推广儿童阅读的好形式

很多研究表明,阅读是一个人的基本的学习能力,也是儿童精神成长的重要途径。在阅读中,儿童的心灵得到净化,情感变得丰富,思想更加深刻。从目前的情况来看,大陆的儿童阅读推广还处于初始阶段。传统的语文教学重视课文的阅读、分析、感悟,而对学生的略读,也就是更为广泛的阅读指导不够。儿童阅读推广是一个系统工程,它需要全社会的关心,需要教育界对阅读的研究和重视,更依赖于一线小学语文教师的实践和探索。怎样对学生的阅读进行更有效的指导呢?组织班级读书会无疑是很重要的一个方法。一、什么叫班级读书会班级读书会,顾名思义就是以班级为…     

家校互动培养学生课外阅读兴趣的实施策略

8-9岁是对儿童进行课外阅读兴趣培养的黄金时期,经过实践研究,我们认为家校互动模式是较为有效的低龄儿童课外阅读兴趣培养的方式。实践中,我们以学校为主体,通过各种家校沟通平台以及班级读书会营造学校、家庭的读书氛围,鼓励亲子阅读,传授课外阅读的方法与技巧,激发儿童课外阅读动力,培养阅读兴趣。     

基于儿童的“光影读写”微课程教学实践

儿童的现实生活是儿童语文学习的重要资源。当下儿童阅读环境已经从单一的文字扩展到图画、影像、网络,儿童平面阅读相应走向了"光影阅读"。"光影读写"微课程成为开拓儿童阅读和写作的新领域。基于儿童的"光影读写"教学实践,须立足于儿童的学情,精选学习内容,优化活动形态,并在此基础上形成"光影读写"序列,才能切实构建适应时代特征、满足儿童需要的学习课程。     

“儿童种子观”观照下的儿童阅读实践

阅读是语文教学的一个重要组成部分,"儿童种子观"观照下的阅读实践是小学语文教学的全新探索。儿童是一颗颗希望的种子,每一颗都是不同的,教师在阅读教学中应观察儿童的日常阅读行为,给儿童提供自我表达的机会和阅读选择的权利,并运用情境还原、内容演绎、改编设计和主题探究等方法来提高儿童的阅读兴趣和质量。     

实施整合的早期阅读教育的必然性与途径

整合是早期阅读教育发展的必然趋势,它关注儿童认知的综合整体,是儿童学习、教育与生活的整合,可以有效促进儿童整体感知阅读信息、综合学习阅读方法、自主构建阅读经验,从而最大限度地发挥早期阅读教育的功能,促进儿童素质的全面发展.     

国外分享阅读的理论与实践

教育导刊1月号2004年下半月20世纪以来,早期阅读一直是各国幼教工作者关注的一个热点问题。在我国,由于早期阅读涉及到幼儿识字问题,幼儿是否应该阅读、如何阅读成为一个颇具争议性的问题。本文将介绍近年来在世界范围内被广泛运用的、一种用于引导学龄前儿童进行阅读乃至写作的有效教学方法———分享阅读法,以期对我国早期阅读的理论研究和实践工作有所启示。一、分享阅读的研究源起无论是在哪一种文化背景、哪一个国家中,也无论儿童的种族、其父母的收入水平和受教育程度如何,几乎所有的儿童都能够在短短的两年时间内,经历语言发展的几个…     

提升儿童数学阅读力的策略举隅

正有效的儿童数学阅读能够发展儿童的数学思维,提升儿童的数学素养。那么,作为小学数学教师,应该怎样做才能使儿童数学阅读正本清源,实现理性回归,凸显儿童数学阅读应有的价值,切实有效地提升儿童的数学阅读力呢?笔者就提升儿童数学阅读力的策略谈几点想法。一、树立正确的儿童数学阅读观什么样的理念决定什么样的生活。同理,什么样的儿童数学阅读观将直接决定着儿童数学阅读力提升的幅度。因此,在教学中学校教研组组长要发挥好引     

指导特殊儿童绘本阅读的有效策略——基于对三类特殊儿童绘本阅读影响因素的调查分析

为教师和家长指导特殊儿童绘本阅读提供有效的服务和指导,是当前特殊教育向融合、平等、开放、支持趋势发展的新要求之一.通过对智力障碍、听力障碍和自闭症三类特殊儿童进行调查,探讨这些特殊儿童家庭绘本阅读的影响因素,并对相关数据进行分析得出如下结论:三类障碍儿童对家庭绘本的选择存在着一定的共性及差异,家庭绘本共读活动情况良好,但三类障碍儿童家庭绘本阅读投入不足;三类障碍儿童家庭绘本共读策略、共读态度、共读兴趣越高,特殊儿童的阅读水平越高;三类障碍儿童家庭绘本阅读时间、频率和家庭年购买绘本数量越高,特殊儿童的阅读能力越强.因此,教师和家长在对这三类障碍儿童提供绘本阅读指导时,应针对不同障碍特点制定适宜的指导方案,以有效的策略、积极的态度、良好的兴趣促进其阅读水平的提升,保障家庭阅读的全方位投入,以推动特殊儿童阅读能力的发展.     

一本多研探索有效的绘本分级教学策略

绘本是儿童早期最主要、最适宜的文学作品,它所包含的一些价值能够有效促进幼儿的成长。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段,他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的。因此,在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”的引领下,尝试运用了“一本多研”的教学模式,从阅读方法、提问方式和师幼互动三个方面,找到了适合不同年龄段幼儿进行绘本阅读的有效策略。     

感受性阅读现状和应对策略

儿童感受性阅读能力的培养是语文教学的应有之义。目前,感受性阅读在教学实践中存在两个误区——泛化和虚化。在感受性阅读中,要丰富儿童的阅读经验,引导儿童把握文本的内容和形式,并对文本展开积极的意义创生,这样才能让学生沉入文本,提高学生的阅读能力。