中学历史新课程教科书体例的弊端及高考复习策略——以人民版为例

<正>中学历史新课程教科书是按模块、专题、中外历史混合编写的,这种模块专题体例给中学生的学习带来了诸多弊端。本来人类历史是按照时间顺序从前到后,政治、经济、思想文化相互联系地发展着的,但新课程教科书的模块体例人为地割裂了历史的横向联系,割裂了历史事件的完整性,使很多完整的历史事件呈现在不同的模块中,造成了历史事件的支离破碎,造成了知识点的分散、重复、缺失,学生学起来好比盲人摸象,弄不清事件的原委,说不清事件的来龙去脉;专题体例又人为地割裂了历史的纵向联系,使很多历史事件在缺乏前因后果的情况下孤立地呈现给学生,学生只能孤立地一个一个地硬性接受历史知识,弄不清历史的发展脉络。同时这种模块专题体例,又打乱了历史事件的先后顺序,先发生的后发生     

在课程改革中发现美——对《洋务运动》教学实例的研究

2017 年版部编教材《中国历史》八年级上册在人教版基础上做了很大的修改,应该会有很多历史教师与笔者一样感到很大的不适应。比如,人教版的单元设置主要是以专题形式呈现,而部编版新教材打破了原来的专题模式,内容完全是以时间为主线穿插起来,学生在学习过程中对每一个历史事件可以有一个全方位的理解,而不因事件的不同性质而独立区分开来。     

巧设年表：在时序逻辑中解释历史——以“改革开放时期的中国”专题复习为例

时间是历史的基本属性,解释是历史学习的重要素养。在历史专题复习中,教师恰当地"使用大事年表进行对比分析,可以帮助学生建立整体史观念,培养学生时序性观念,理清历史事件的框架"[1]。建立时序能够帮助学生进行历史解释,提高历史思维能力。本文拟以"改革开放时期的中国"专题复习为例,设置各类年表,对此做些实践探究。     

帮助学生记忆年代的一些方法

培养学生的时间观念,帮助学生记住重要的历史年代,是中学历史教学的重要任务之一。任何历史事件都必然发生在一定的时间里,而且和其他历史事件的发生,在时间上有着先后的顺序。如果我们抽出时间因素,那便无从考察各个历史事件之间的因果关系,也就无从发现历史发展的规律性。中学历史教材里提到的历史年代是很多的,是不是要求学生全部记住呢?我认为不宜太多,要求他们记忆的只能是标志历史发展过程的最重要的年代。以中国历史为例,我认为要求学生记忆的历史年代主要有这几种:     

浅谈如何培养学生历史学习中的时间概念

任何历史事件、历史现象都发生在一定的时间,离开了具体的时间,历史事件和现象的发生、发展就难以理解。而整个人类历史又是由无数历史事件、历史现象顺序发展而成的,它们之间又存在互相联系、互为因果、互相制约的关系。如果没有时间概念,则无从分析各个历史事件和现象之间的因果关系,也无从掌握历史发展的规律性。因此,加强历史基础知识教学,首先应注意培养学生的时间概念。那么如何培养学生历史学习中的时间概念呢？     

培养学生历史学习中的时间、空间观念

一任何历史事件都发生在一定的时间(年代),加强历史基本知识教学,一定要培养学生的时间观念培养学生的时间观念,是历史基本知识教学的任务之一.学习历史,如果没有时间观念,则无从分析各个历史事件之间的因果关系,也无从掌握历史发展的规律性.因此,标志历史发展的重要年代(包括朝代)是应要求学生记忆的.以中国历史为例,要注意记忆的年代有以下几种:     

高中专题教学需重视时序概念

时间是构成历史知识的基本要素。没有时间概念,历史无从谈起。高中历史新课程采取专题体例,打乱了历史的时序性,但是,时序性是学习历史的基础,专题教学虽然以专题为轴心,但任何一个专题都不能忽略时序概念。专题是从通史中提炼出来的。在学习专题中帮助学生建立起时间概念,是高中新课程首先要解决的问题,同时也是应对高考的要求。     

历史教学必须运用历史地图

历史课必须运用历史地图进行教学。没有历史地图,不易使学生形成空间概念。而历史事件,总是发生在一定的时间和空间的,脱离了一定的时间与空间的历史事件,是不会给学生形成完整而深刻的印象的。这即是说,历史事件在其发展的过程中,不仅具有时间的连续性,而且在空间具有不可     

让微课程带领我们穿越历史“时空”

任何历史事件、历史现象都发生在一定的时间里,离开了具体的时间,历史事件和现象的发生、发展就难以理解。而整个人类历史又是由无数历史事件和现象顺序发展而成的,它们之间存在互相联系、互为因果、相互制约的关系。如果没有时间概念,则无从掌握它们之间的这些关系,更无法总结历史发展的规律性。本文将从微课程设计的角度出发,以时空概念为线索,带领同学们梳理中国古代史,培养学生的历史时序意识和通史意识。     

新课程改革背景下的初中历史高效教学初探

<正>在初中历史教学中,要提高教学效率,提高学生的历史综合能力,需要教师改变旧的教学方式,让学生在积极的探究下掌握历史事件的发生时间、发生地点,建立以时间和地域为主线的知识结构,提高学生运用历史知识的能力。在新的教育模式下,教师和学生的角色、地位都发生了变化,教师要重视学生历史素质的培养,在激发学习主动性的情况下充分发挥学生的主体作用,让学生     

大事记编写综述

一、大事记及种类 大事记又叫大事年表、大事记述、大事年谱、月表、日志等。大事记即记大事。大是标准,事是内容,记是形式。它是以时间为序,按照一定的编写规范简要记载一定历史时期发生的重大事件的一种参考材料。它以简明的文字,系统扼要地记录某些事件的历史发展事实,揭示重要事件和活动的发生发展过程以及事件之间的联系。大事记种类众多,而常见的有机关工作大事记,国家或地区大事记,专题大事记和个人生平大事记等。它提供许多系统的历史材料,有助于人们从历史发展的事实中总结经验教训,提高认识。     

浅谈历史教学中“比较”手段的运用

在小学历史教学中,运用“比较”手段,进行比较教学,引导学生对各种历史现象从条件、时间、内容、结果、作用等几方面以及对历史与现实进行比较分析,对于提高教学效果有着显著的积极作用。一、通过比较教学,既培养和提高了学生的分析能力,又使学生牢固地掌握基础知识。历史事件的发生、发展和结束各有其不同的特点。在教学中,引导学生对不同的历史事件或同一历史事件的不同阶段进行比较分析,从而使学生加深对历史事件的印象和理     

组织学生主持历史专题课的尝试—培养学生自主学习和自我发展能力的课堂教学模式

在转变传统教育思想、摆脱传统教学模式的改革与实践中,笔者教学中加强重点问题的专题性讲授与研讨,注重学生参与教学的广度与深度,以学生为本,以学生的发展为本,逐步摸索出一种操作性较强的教学模式,即历史专题课教学。本文就专题课教学的界定、可操作程序、实施的效果等方面略陈管见。一、历史专题课的界定和教学目标所谓历史专题课,即以人物、事件为专题,或者从政治、经济、文化、军事、科技等方面,选择与教学进度同步,切口较小,有深入挖掘价值的课题,由教师导演学生主持的历史课。每月两次由学生自己设计一堂历史课,选择与…     

确立历史时间概念的有效教学

历史教学中,如何让学生牢固掌握一些重大历史事件发生的时间,重大历史先后顺序,正确理解历史事件之间的联系和影响,是高中历史教学的一个难点.……     

历史教学中如何训练学生记忆年代

历史教学中学生反映比较普遍的一个问题,就是历史教材中涉及的时间多,不好掌握.教学中培养学生时间观念的能力,就成为历史教师教学中必须解决的问题,任何历史事件都必然发生在一定的时间里,而且和其它历史事件的发展在时间上有着先后的顺序,如果要抽出时间因素,使无从考察各个历史事件的因果关系,也就无从发现历史发展的规律性.历史教材里涉及的年代是很多的,不可能要求学生全部掌握,要求他们记忆的只能是标志历史发展过程的最重要年代.     

课堂板书应突出历史知识的结构体系

为加强对高中学生综合归纳能力的培养 ,历史教学过程应用结构教学法至关重要。在历史教学过程中 ,注重历史知识的逻辑关系 ,课堂板书应该体现历史知识的结构体系 ,而不是课文标题的重复排列。为此 ,我在每一节、每一章、每一阶段、每一分期甚至每一部历史的传授过程中 ,以知识结构体系为实验专题 ,在引导学生巩固知识提高能力方面收到极好的效果。　　一、知识结构体系在板书设计中的运用　　 (一 )一节一结构式的板书设计历史教材的编排大都是以一个历史事件为一节课的 ,每个具体的历史问题都是在特定的时间、空间和历史条件下发生的 ,有自…     

时空观念在初三历史复习课中的运用

时空观念是历史学科五大核心素养之一,它是指历史时序观念和历史空间观念。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的,任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架,将史事置于特定的历史地域中,以确定每个历史事件的具体时空坐标。因此,在初中历史教学中如何培养学生的时空素养就成为广大教师关注的焦点。笔者结合自己在初三复习课中的体会,谈谈对培养学生时空素养的一些实践性认识。     

关于初中历史教学的三点思考

一、要重视学生时间观念的培养 “历史”是“发生在过去的按一定时间顺序排列的事件”,故从一定意义上说,“历史”的本质是“变迁”和“发展”。而要了解历史上的人和物的变迁,就必须将这种变迁置于一种时间框架之中。因此,学习历史必须要有确切的时间观念。要了解某一重大历史事件发生的经过,探究某一重要历史人物的活动,离开了时间就会显得杂乱无章,如马克·布洛赫所说：“正是在时间的长河中,潜伏着各种事件,也只有在时间的范围内,事件才变得清晰可辨。”     

高中历史课程中的宗教知识教学

高中历史新课程教科书中涉及的宗教知识分散在各个专题中,有的作为历史事件的起因,有的夹杂在历史事件的过程中,有的出现在历史事件的影响或作用之中。为了便于学生了解宗教概况,正确认识宗教的本质以及对社会的影响,提高学生认识、分析宗教现象的能力,树立科学的世界观,笔者拟从两个方面谈一些教学认识。     

如何培养学生参与高中历史教学的意识

历史是讲述过去发生的事件的学科,在历史知识中,学生可以了解到历史发展的过程。在这些严肃的历史事件中,还包含了各种各样丰富的小故事。如果教师在教学过程中,只是对学生记忆历史知识的进度和能力投入高强度的关注,那么就会让学生感到历史的枯燥。很多历史事件的发生事件和地点需要学生记忆,在对历史反感的情绪引导下,学生会混淆很多历史知识,这对于他们学习历史的信心会是很大的打击。所以,教师在对学生进行历史素质的培养时,要让他们带着积极的态度和情感走入历史长河中,用心去体会各个事件的发生发展情况,