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物理教学过程,涉及到较多的物理情景,这些情景往往是从实际现象中提炼、抽象而成.网络时代的学生,对一些物理现象直接接触较少,学生面对抽象出来的物理问题,常常不能在脑海中较清晰、正确地直现需要研究的物理过程的“动态情景”,这对学生分析问题、解决问题造成障碍,同样也对教师的教学带来了一定的困难.笔者针对学生的实际,为了更有效地进行教学,利用“仿真物理实验室”软件,编制可动态调节和直观演示的仿真教学课件,尝试用于物理课堂教学,很好地解决了上述问题,取得了一定的效果. 相似文献
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物理教学应该给学生带来什么?这是物理教学中的一个颇有“生命力”的问题.从学生发展的角度讲,走出校门的学生对所学过的物理知识大多不再记得,多数学生将来从事的职业也与物理没有直接关系.那我们如何理解物理教学呢?爱因斯坦曾说过这样一段话:“什么是教育?当一个人将在学校里所学的东西全部忘记后,剩下来的就是教育.”同时,〈物理课程标准》在课程总目标中也提出让学生“在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”,将物理思想方法的教学提到一个新的高度.由此,我们认为:物理教学的不只是传授给学生物理知识,更重要是的将物理思想方法植根于学生的大脑之中,形成所谓“缄默知识”,以让他们终身受益. 相似文献
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1、明确在中学阶段开设本学科的目的,不可因改变了教学模式而忘记教学目的 雷树人说:“中学物理教学,第一,要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识:第二.要使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握研究物理问题的科学方法,从而培养学生分析、解决问题的能力;第三,还需大力培养学生的科学态度。” 相似文献
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高一入学的学生普遍反映“物理难学”,教师也觉得高一“物理难教”,但高一物理涉及的受力分析、牛顿运动定律、动能定理等一系列的知识和方法却贯穿整个高中,又非常重要.为此如何搞好高一物理教学就要我们思考,造成这种状况的原因是什么?教学中有什么改进的措施?现谈一些粗浅的看法。 相似文献
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物理概念形成的认知心理学初探 总被引:1,自引:0,他引:1
对物理概念教学的研究,除教师如何“教”外,还就 眼于学生如何“学”。也就是我们对物理概念的研究,必须涉及学生的学习心理,即学生在学习物理概念过程中,是以什么方式形成物理概念。本文试从认知心理学的一些观点,对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初探。 相似文献
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苏碧野 《漯河职业技术学院学报》2008,7(5):124-125
情感态度与价值观”是物理三维培养目标之一。本文从三个方面介绍了如何让其渗透与物理教学之中,从而实现三维培养目标,达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一。其一,爱国主义、集体主义、社会主义在物理教学中的渗透;其二,世界观、人生观、价值观在物理教学中的渗透;其三,科学精神、科学方法、科学态度在物理教学中的渗透。 相似文献
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“声音”是能激发学生物理学习兴趣的重要一节,但由于声音是看不见的,教学过程中可能会缺乏现象的直观性,阻碍学生对物理知识的理解.利用软件,把不可视的声音转化为可视的波形,可以增强教学的直观性,促进物理的有效教学. 相似文献
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新课程背景下的物理习题教学 总被引:1,自引:0,他引:1
提到习题教学,就会联想到“应试教学”、“题海战术”。我们应该承认,物理教学是离不开习题教学的,物理习题教学是巩固与灵活应用所学物理知识解决物理问题、培养学生迁移能力的一种重要形式.是物理教学中不可缺少的一个重要环节。习题教学不能等同于“应试教学”.不能等同于“题海战术”。所以,在新课程背景下,习题教学仍然是必需的。但怎么样的习题教学才能符合新课程理念、才能最大程度地有效促进学生的发展?笔者认为, 相似文献
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“以实验为基础”是物理学科的基本特征.所以.物理实验是科学探究的重要方式。科学探究内容的教学和学习目标的实现.必须让学生亲身经历丰富的探究活动。在教学过程中.在探究活动过程中.尽可能创造条件让学生积极地动脑动手.体验科学家的乐趣和成功的喜悦.并从活动中领会科学探究的思想.把握科学探究的基本方法。那么,在物理实验教学中。如何渗透科学探究思想呢?我从以下几个方面进行尝试: 相似文献
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物理学科理论的主体运用形式逻辑,也大量渗透了辩证逻辑。在新课程的背景下,“过程和方法”被作为教学目标的一个重要维度,逻辑思维方法的渗透和运用,逻辑思维能力的培养和形成,应是培养学生“科学素养”的题中之义,因而也成为物理教师关注的热点。本文主要讨论辩证逻辑思维方法的几种运用。物理学研究中,辩证逻辑虽然不能像形式逻辑那样明晰地可以归纳出几个固定的形式,但是如果在学生的科学探究中,教师能够画龙点睛式的积极引导,会使学生领略到辩证逻辑思维方法的无穷魅力,受益匪浅。 相似文献
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物理是一门严谨的自然学科.对学生来说要学好它有一定的难度;对教师来说也是一门难教的学科.其中有些问题由于涉及到物理前沿或更高层次的知识而不能很好地解决.但有些“小”问题,教师必须深刻地把握,清楚地讲解,使学生有清醒的认识.在多年的物理教学和交流中,本人发现有些高中物理教师在不少基本问题上是糊涂的,例如概念’含糊,物理规律关系错乱,物理符号混乱等等.这些现象可以叫做物理教学中的“乱象”.以下几个例子看似“小问题”,然而却有“大文章”可做. 相似文献
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就物理教学而言,迎接知识经济的挑战,我们的当务之急是提高认识,转变教育观念,改革物理教学的内容和方法,培养学生的创新能力。一、提高认识,转变物理教学观念知识经济的挑战,不仅为物理教学观念的转变提供了一个良好的契机,也指出了方向,明确了改革切入口。1.全新的物理观。物理学科作为科学技术发展的重要基础学科,过去那种狭义的物理观已不能适应时代的发展,因此,树立广义的“大物理”观势在必行。广义的大物理观有如下特征:广:由于相关学科的不断渗透,基础的物理学科研究对象和研究范畴也将不断拓宽。“大物理”观应更… 相似文献
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盛建国 《中学物理教学参考》2007,36(1):61-63
“如何培养学生对物理的浓厚兴趣?”始终是初中物理作为启蒙教学首要解决的重大问题,而玩具可以引导学生步人奇妙的物理世界.物理因实验而更加精采,实验室是学生向往的乐园,是他们心中可以“玩”的课堂.巧妙利用玩具辅助物理教学,不但能使课堂充满趣味和悬念,激发探知的欲望,还能有效突破教学难点.本文将探讨建立“玩具探究活动室”的可行性及意义. 相似文献
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物理教学包括教师的教和学生的学两个方面,我们不仅应重视对教师教法的研究,同时也应重视对改善学生学法的探讨.物理教学过程,不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习物理的过程.学生学习物理效率的高低,成绩的好坏,在很大程度上又取决于学习方法是否科学.物理教师教学的最终落脚点,也只能是在学生的“学会”和“会学”上面.所以在研究教师教法的同时,要认真探索学生的学法.[第一段] 相似文献
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概念教学是初中物理教学的主要内容,因为学生学好物理要领是学好其他物理知识的基础.但是,在教学中很多教师在教学物理概念时,采用的教学方式主要是运用讲解、演示、练习等,学生在这样的过程中并没有真正理解概念的内涵,这就偏离了概念教学的本质功能.在新课程下,物理概念教学要有效拓展其“三维空间”,在概念的引入、形成、强化的过程中求宽、求长、求深.这样才能使物理概念教学更高效. 相似文献
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物理是一门以观察、实验为基础的自然科学.物理规律都是在观察和实验的基础上认真总结和思考得来的.作为一名物理教师,在教授学生物理知识的过程中,如能正确地演示和指导学生实验,不仅能激发学生的求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度.随着新课改的深入,作为一名物理教师在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线,把握好“演示实验”、“学生实验”和“课外实验”这三个关键环节,发挥物理实验在物理教学中的重要作用.[第一段] 相似文献
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蔡尊水 《福建教育学院学报》2007,(3):26-27
作为新课程实施的主要途径——课堂教学应如何开展?这是摆在广大教师面前的实际问题。笔者在长期的教学实践中,经过对物理课堂的教学现状进行分析和研究,通过大量的案例剖析认为,在实施新课程的教学中,在“以学生为中心”、“让学生自主探究”的同时.千万不能丢掉或忽视教师的指导作用,应注意提高教师指导的有效性。 相似文献
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“让学生经历科学探究过程.学习科学探究方法.培养学生的科学探究精神、实践能力以及创新精神”是物理课程标准所要求的。那么什么是科学探究?如何在物理教学中进行科学探究?. 相似文献