试论教育学的研究对象

任何一门学科都有其特定的研究对象,从某种意义上来说,正是因为其研究对象的客观存在,才成就了这门学科的产生和发展。教育学作为社会科学领域的一门重要学科,其研究对象同样存在,但是由于这门学科本身所具有的特殊性,其研究对象是什么,至今却仍无定论,出现了仁者见仁,智者见智的情形。为了学科的发展,我们认为,对教育学研究对象的探讨仍然十分必要。本文在批判现有教育学研究对象观点的基础上,提出了自己的观点和看法。     

教育学研究对象探新

研究对象的确定 ,关系到一门学科独立与成熟。有关教育学研究对象的观点有 :研究教育、研究 教育现象、研究教育规律、研究教育问题等等。新时期教育学研究对象的内涵和外延不断扩大 ,在界定教育学研究对象时 ,应搞清楚它的前提 ,即作为教育学基础理论的“教育原理”的研究对象———是在教育价值观引导下形成的、以教育事实为基础的、教育中的一般问题     

教育学研究对象问题：反思与启示

当前教育理论界普遍认为教育学研究对象是教育中的一般问题。这一观点及其辩护存在着诸多问题,对此进行反思,直接引发出作为一门基础理论学科的教育学存在的合法性危机问题,并为在此问题上的探新研究提供了有益的启示。     

从科学问题的分类看教育学的研究对象

教育学是关于人类脑力和体力相互转化的科学,其研究对象为脑体矛盾。人类体力发展的有限性和脑力发展的无限性的矛盾成为教育产生的自然之基础,脑力劳动与体力劳动的分离与对立是教育产生的意识形态基础。脑体矛盾的变化规律支配着教育的发生发展和教学内容的变迁。研究如何把人的脑力、智慧、知识转化为人的力量构成了教育学的核心问题。     

论教育学体系的逻辑起点

教育学著作繁荣的背后凸现出教育学的危机,教育学的背向实践使教育学逐渐失去生命的光彩。由于对教育学体系逻辑起点的不恰当定位,导致教育学从建立之日起就远离了它的初衷。以教育问题为逻辑起点来构建教育学体系正好能够解决教育学的危机,还原教育学的本来面目。教育问题分真问题和假问题,在对教育学体系不关心真问题的思考之余,笔者提出了以教育问题为逻辑起点和编排线索的教育学体系构想。     

教育学立场:教育学走出困境的路径

教育学面临系列危机:教育学学科独立性危机、教育学理论功能危机、教育学话语危机以及教育学研究中人的缺场导致的"无人"危机;研究和明确教育学的立场是教育学走出困境的根本路径.     

思想政治教育学原理建构中哲学思维的运用

在马克思主义理论中,哲学思维扮演着十分重要的角色。而在社会主义市场经济建设的体制下,思想政治教育正处在不断调整和创新的进程中,因此,加大对思想政治教育学原理的研究十分必要。本文分析了在思想政治教育学原理建构中运用哲学思维的必要性,并提出了要把握好运用哲学思维特别是哲学概念的度。     

地理学研究对象演变

“地理学是什么”是地理学学科基本问题,其核心问题是地理学研究对象.地理学研究对象的演变经历四个阶段:前地理学研究对象时期、地理学研究对象确立时期、地理学研究对象深化时期和人地关系地域系统研究时期.目前人地关系地域系统研究已经占据主导地位,并且随着地理学认识论、方法论革命而向纵深发展.     

论教育知识分类与民间教育学研究的价值

教育知识的分类有助于我们全面把握教育现象,认识教育活动。民间教育学作为流传于民间的教育知识,是民间教育智慧的结晶,对其进行深入研究,为人们认识丰富多彩的教育生活提供了新的视角,在弥补学科教育学研究的不足,构建多元共生的教育文化方面也具有重要意义。     

教育原理和教育学原理的思考

教育原理和教育学原理同属于教育学的一门基础学科,长期以来存在着教育原理和教育学原理的概念的混乱,本文试图从内容和要素两方面对其进行简单区分。     

试论奥林匹克学的研究对象,意义和方法

在当代社会,奥林匹克已是一项全球性的活动,具有一个庞大的体系,成为凝聚着人类社会体育思想和体育实践经验精华的知识宝库。奥林匹克学是研究有关奥林匹克的各种现象和问题及其发展规律的一门科学,是体育学的一个分支学科。研究奥林匹克是为了更好地认识奥林匹克的时代价值,使它最大可能地发挥积极作用,在中国更好地实践奥林匹克理想。研究奥林匹克要掌握客观性、系统性、实践性、综合性等原则,采用文献法、观察法、问卷法、比较法来进行。     

浅议公共教育学教学方法的改进

教育学是师范院校的必修学科，然而，很多学生却不够重视。本文从两个方面分析了部分高师学生不够重视公共教育学的原因，并针对这些原因提出了一些具体对策。     

教育学研究生阶段教育研究方法课程研究——以厦门大学教育研究院为例

厦门大学教育研究院（厦门大学高等教育科学研究所）在高等教育学方面的成绩是非常显著的,其教育研究方法课程开设也独具特色,通过定性的研究方法对其进行分析,找出成功和不足之处,以期为我国教育学研究生教育研究方法课程开设提供一些借鉴与反思。     

论经济学研究对象的几个问题

资源配置、资源的稀缺性、生产力等等都不是以抽象的一般形式而独立存在,而是存在于各种特殊的历史形式之中,因而都是历史范畴。从精确的（系统）科学意义上讲,生产方式指社会生产系统中人与自然的关系,生产关系指人与人的关系,两者构成统一的社会经济结构,而生产力则是这个社会经济结构的功能,量上就表现为（劳动）生产率。经济学是研究一定的生产方式及与其相适应的生产关系相统一的经济结构,其中包括一定经济结构下的资源     

教育学视野中的教育公正

以往的研究,多把教育公正等同于一般的社会公正,忽视了教育自身的独特内涵.从教育学的视野考察,教育公正是指通过合理的教育制度,恰切地分配教育资源,为每个人提供与其相适宜的教育,使个体得其应得,实现个性化的发展.教育公正的根本是个体个性化的发展,这既是个体发展的公正,也是分配教育资源的根本尺度.     

教育叙事:作为《教育学》教学方法的存在

教育叙事不仅是一种教育研究方法,也是一种教学方法,尤其适合《教育学》课程。在师范教育中,教育叙事作为一种教学方法存在,有其合理性,也有其必要性,但实践中还存在一些误区,有必要进行修正。     

对政治经济学研究对象的再认识

政治经济学的研究对象是特定时期的生产方式以及与它相适应的生产关系和交换关系,正确认识其关键是了解生产力、生产方式和生产关系的原理。在此基础上,弄清中国社会转型条件下政治经济学的研究对象,这既是理论研究的需要,也是符合实践发展的需要。     

教育叙事及其在公共教育学教学中的运用

公共教育学教学运用教育叙事,能够为学生呈现可能的教育生活、提供个人化的实践知识、展现叙事研究与写作的方式,并对一般教育原则作出蕴含性说明。教育叙事教学的要求是,明确教育叙事的意义和价值,精心收集各相关的教育叙事资料,对每一个教育叙事进行教学前的试分析和解读。在具体的教学中,需要考虑教育叙事的呈现方式、分析与讨论及教育叙事的尝试性撰写等问题。     

教育学视野下的情境教育概述

本文通过对教育学视野下推行情境教育的必要性及教育手段进行分析研究,找出了有效的方式,不仅能够提高教学情境,同时能够促进学生的发展。     

教育学逻辑起点观研究综述

一直以来,教育学界对教育学的逻辑起点一直存在争论,意见不一,从而形成了多种多样的观点。本文按教育学逻辑起点的方法探索、教育学逻辑起点应该是什么、教育学到底有没有逻辑起点三个方面对各种教育学逻辑起点观进行简单的文献疏理,旨在为人们进一步探索教育学逻辑起点提供参照。