形象教学之我见

爱摹仿,易感染,好奇心强,求知欲旺,这是学生共同的特征。根据这个特征,运用形象教学法,在音乐教学中能更有效地完成基础教育的任务。我认为形象教学法可分为三步:一是教师形象的示范;二是环境形象的激发;三是音乐形象的感染。这三步可以在教学中化抽象为形象,变理性为感性,将教学内容直观     

抽象理论课程的形象化教学研究

大学课程中有许多抽象化程度很高的课程。通常情况下，教师对抽象程度较高的课程在讲授时往往只是罗列抽象理论和复杂计算，学生普遍感到难以理解。本文提出形象勾勒法、图示法和语言描述法这三种形象教学法，掬讨如何将抽象理论或概念加以形象化，为教学实践探索一些具体可行的方法。     

略谈教师形象

教师形象是指教师在教育教学过程中，能引起学生的感情等心理活动的姿态和内在的精神世界。是外在形象与内在形象的完美统一。仪表端庄、风度高雅是塑造教师良好形象的基础；品行卓越，为人师表是重要保证；学识渊博，思想深遂是核心；甘为人梯，乐于奉献是塑教师良好形象的灵魂。     

物理形象思维研究

在中学物理教学中，对物理有兴趣的人越来越少．抽象的物理概念使学生和老师陷入了困境，因此，中学物理教学首先应立足于形象思维，再造度向抽象思维发展．为此，要更新观念，明确物理学也是形象思维的科学，教师更新教学手段，建立一整套以形象思维为特征的教学方法，致力于物理理论的形象化． 本文就形象思维的心理特点，结合教学实践，以形引理、以形明理、以形记式、以形创新，培养学生的形象思维，成功地解决了中学物理教学中，概念规律的抽象性给教与学带来的困难．     

谈教师的四个专业形象

通过三种途径：教师的角色需要、教学专业要求、教师专业理想来构建教师专业形象,认为教师专业形象——学者形象、师表形象、教学专家形象和益友形象——是教师在其长期专业教学过程中通过整合其各种现实相关角色形象而呈现的适合教师专业要求和有利于教师专业理想发展的形象。     

抽点时间照照镜子

“抽点时间照照镜子。”这里的照镜子用的不是比喻义，而是其本义。我曾经长期以工作忙为由，“不修边幅”。不以为是缺点，却沾沾自喜，“把打扮的时间用在工作上，可以干更多的事”成了最好的理由。一次，我在班上征求学生意见，请同学们评议我的工作，提出意见或建议。这一活动得到了学生的大力支持，信很快收上来。我惊讶地发现同学们对我的教学赞扬颇多，认为课堂气氛活跃，教学语言生动，师生活动丰富，普遍比较满意，但对我的仪表提了些意见。如晓杰同学这样写道：“我们原来的语文老师怀孕要生育了，我们原以为来接她课的是一位年青…     

设计类基础课之创造力培养

作为设计基础课的教学，不应误将创造性简单地等同于知识、技法或技能的学习，一味的强调定式的内容往往会使学生的学习产生单一性，强迫性，最终形成“千人一面”的窘境，且毫无纯绘画形式与设计专业在阶段性设课内容上的差别。     

中学语文教学中形象的审美角度

色彩美是构成形象美的因素之一。在中学语文教材的形象画廊中，包含着人物风土，大地山川，日月星空，花草树木，飞禽走兽等形象。而色彩是这些形象中的一道耀眼的光芒。我们分析这些形象时，要紧扣色彩，借助绘声绘色的语言渲染．触动学生的审美感官，从而促使他们进入审美角色．调动他们已有的生活经验和知识储存，让他们受到色彩美的感染和陶冶。     

技校《机械制图》教学点滴

机械制图课是工科基础课程，是众多工程类课程的先修课，也是继续深造的基础。为能使学生打下坚实基础，培养学生画图、读图能力与创新能力，在制图教学中尝试互动式教学，采用形象及穿线教学法组织教学，让学生在快乐的学习氛围中牢记知识点，能收到较好的教学效果。     

多媒体在语文教学中的利弊谈

随着信息时代的到来,各行各业都在寻求“快捷 键”,语文教学也是如此。如何让学生尽快地理解课文内容、高质量的完成教学任务,是摆在每个老师面前最直接的问题。多媒体的出现,让我们耳目一新,惊为天物。于是大家都扑入了多媒体课件的制作中,有的老师几乎每节课都在利用多媒体设备。于是多媒体教学成了评选教坛新秀、优质课的一个法码。     

丰富教学语言强化素质教育

教学语言是触发学生思维，激发学生兴趣，陶冶学生情操，发展学生智力的重要因素，丰富教学语言，使之独具魅力，是增强课堂教学效果、提高教学质量的重要途径，是教学由“应试教育”向素质教育转轨的基本保障。就小学教学而言，针对小学生的心理特点及接受能力，教师的教学语言力求突出以下几个方面的特点：一、具体形象俄国教育家乌申斯基说：“孩子是凭形状、色彩、声音和一般感觉思索事物的，假设有人强逼他们凭其它方法来思考事物，那么他便是无理地、有害地胁迫着孩子的天性。”在教学过程中，绘声绘色的描述引导学生抓住富有色彩、音…     

语文情境教学直观性特征探幽

语文情境教学最本质特征是直现性特征。研究语文情境教学直现性特征应从其情境具体形象物入手。语文教学直现情境作为一种教育混沌体，它是直观表象和潜隐内涵的统一，是具体形象物和具体“形象场”的统一。把具体形象物放入相应“形象场”中考察，深入发掘其潜隐内涵，从更高层面把握其直现性特征，实现从感觉到知觉，从表象到意象的理性飞跃，这是成功实施语文情境教学的基本途径。     

关于声乐教学中如何运用形象语言的探讨

本文就形象语言在声乐教学中的运用,从歌唱的呼吸、歌唱的发声与共鸣、歌唱的语言以及歌唱心理和歌唱姿态等几个方面,结合本人的教学实践,作初步的研究探讨。     

教师的形象美情感美与课堂教学

教师的形象、情感与课堂教学关系密切，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的形象气质（包括服饰、仪态、语言、身体语言、表情等）和情感是否符合“美”的要求。一个成功的课堂教学的过程应该是“美”的即艺术的创造过程。教师加强自身形象气质的塑造可使教学活动收到事半功倍的效果。     

当代成人高等教育课堂教学形象论略

当代成人高等教育质量的优劣取决于教学质量的高低。教学形象作为教学质量的现实表征与演绎载体,不可避免地受到社会更为挑剔和更为期待的关注。因而,认知与创新与重塑成人高等教育教学形象,就成为时代给成人高等教育教学改革提出的最为紧迫的现实命题。     

浅谈制图教学中的学生“图学思维”的培养

学生素质的全面提高,其中一个极其重要的方面是开发智力、培养能力。这一提高智力、开发能力的研究课题同样是图学教育为之努力探索的课题之一。本文试从学生智力发展与知识掌握的探讨入手,进一步研究图学思维的形式、特点、意义。     

如何使内科教学更加形象具体化

相关内科病比较抽象,过去那种内科教学模式枯燥无味.由于教学课时不长,教师教的困难,学生学起来也费劲.若将抽象的内科教学变成让学生能够看见和摸到的课程,会大大提升学生的学习积极性与效率.形象具体化教学,是一种综合性、多维的综合性教学法.通过实际教学实践,把形象具体化教学法运用到内科教学之中能够获得很好的教学功效.     

张佳佳用形象构建作文 以作文丰富形象——初中作文形象教学建构浅谈

初中学生作文难教也难写，主要因为初中作文教学上仍然存在应试式的非积极心态，而这种非积极心态又主要根源于以“文”为本位的旧作文教学机制。要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文教学机制。这个新机制，应该是以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的开放的植根于现代教学观念及我们民族优秀文化土壤上的新作文教学机制。