合作学习的几个误区

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,被认为是学生学会交流合作、培养团队精神、竞争意识和领袖品质的有效方式。在目前几乎所有的课堂上,都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察不难发现,多数合作学习仅仅停留在形式上,     

合作学习的几个误区

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,被认为是学生学会交流合作、培养团队精神、竞争意识和领袖品质的有效方式。在目前几乎所有的课堂上,都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察不难发现,多数合作学习仅仅停留在形式上,     

走出小组合作学习的几个误区

新课程标准明确提出：在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是＂小组合作学习＂便雨后春笋般应运而生,特别是在一些公开课、观摩课中更常见其身影。我在小学语文教学中开展了近3年的实践,有些收获,但更多的是感触。下面就简单地谈谈自己在实践中发现的几个误区。     

合作学习的几个误区

科学教学提倡让学生亲历探究过程,从教材的设计意图上看,也更多地强调让孩子们自己动手寻求科学的答案,而且多是在小组合作的基础上进行学习探究的。学生小组合作学习看似平常,但如果教师处置不当,也容易出现问题。     

走出合作学习误区发挥合作学习优势

误区一:合作教学由“注入式”变为“放羊式”合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成,在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程的引领者。但在实际的操作中,由于对合作教学的误解,出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象,教师本应充当     

合作、探究学习中的两个误区

新课标提倡自主、合作、探究的教学方式，这一学习方式在语文课堂上已有响应。笔者曾多次听过市、县组织的课堂教学大比武和教学示范课，我发现几乎每一节课，都有小组合作、探究环节，可见，这一方式已经得到广大教师的认可、重视。然而，同时我也发现，在运用这一方式时，各位执教者有着惊人的相似：即提出问题后，马上就让学生进入小组讨论。     

走出语文合作学习的新误区

合作学习作为新课程改革下一种新的学习方式、教学方式,已逐渐显现出其独特的优势和魅力。然而,由于语文学科的特殊性以及教师对合作学习的本质内涵认识不透,很多语文教师在实施小组合作学习时只简单停留于形式,缺乏有效的实施,致使合作学习步入新的误区,出现了不少合作教学之下的影响有效课堂实施的无效因素。     

合作学习的误区和实效性

在探索和实践过程中，我认为合作学习应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，对出现的问题要进行反思、总结。从中也获得了一点浅薄的心得体会。     

合作学习的误区与对策

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习，不难发现合作学习已步入了误区：     

合作学习的几种认识误区

误区一:合作学习=小组学习 从合作学习形式看,目前绝大多数教师在课堂教学中基本采用小组合作学习方式,这种基本的、有着特殊效果的小组合作学习,通过课堂教学观摩活动和教师培训方式,逐渐被推广到基础教育的所有课堂教学之中,广大教师也因此而认同于所谓合作学习就是把学生分成小组完成教学任务的观点,其实这是对合作学习简单化与单一化的片面理解.     

走出课堂教学中合作学习的误区

在现行的课堂教学中特别注重运用"合作学习"策略解决教学中的诸多问题,试图达到突出学生的主体地位,培养学生合作意识及人际交往能力提升的目的,是新课程学生学习方式转变的着力点。但是在现实的教学中,对合作学习策略也出现     

不要陷入合作学习的误区

我国古代教学理论中有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的说法,可见,合作学习在古代就显示了它的重要性。我国自上世纪90年代初起,开始在课堂教学中引入小组活动,由此引发了教育界对合作学习的探讨。目前,合作学习已成为新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一,如何有效地组织学生开展合作学习益已成为教师普遍关注的一个热点课题。合作学习是指学生在小组(或团队)中为了完成共同的任务而进行的有明确的责任分工的互助性学习。作为一种学习的组织形式,合作学习相对于“个体学习”与“竞争学习”而言,它有以下几个方面的特性:小组成员积极承担共…     

走出自主合作探究式学习方式的三个误区

众所周知,倡导自主、合作、探究式学习方式是新一轮课程改革的一大亮点。随着课程改革的推进,这一新的理念的确给新课程注入了新的活力,学生的主体地位得到前所未有的关注和提高,课堂活了,     

走出合作学习的误区

目前，许多中小学教师已将合作学习引入课堂中，然而这一技巧的运用还远未取得预期效果。合作学习还普遍流于形式。追求热闹、赶时髦的做法，俯拾皆是，学生未能在这一活动中有效激发思维，交流思想，拓展能力。事实上，合作学习在许多学校已经陷入误区。因此，引导教师走出误区，使合作学习真正成为促进教学相长，     

合作学习运用中的误区及对策

合作学习作为一种有效的学习方式，古今中外的许多教育理论家和实践家已经从各个侧面进行了详细的论述。但是，我们在听课中发现，仍然有许多教师在实践中存在许多误区，本文试图分析这些误区并提出一些应对策略。[第一段]     

自主合作探究学习的几个误区

误区一,强调学生的自主构建,却忽视教师的引领作用。教师在教学实践中,一味地让学生自读课文,自定学习内容,自选学习方法,缺乏艺术引领,常用“你喜欢读哪一段就读哪一段”,“你想怎么学就怎么学”“没关系,想说什么就说什么”这种教学行为,看似充分体现了学生学习的主体性,但实际上因教师作用的丧失,学生主体性的发挥也受到自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊,导致课堂低效甚至无效。