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<正>五年级下册第二单元是中国古典名著单元。在小学阶段编排中国古典名著单元的目的在于激发学生阅读古典名著的兴趣,为学生今后的整本书阅读奠定基础。由于古典名著属于中国古代白话小说,文言的痕迹比较明显,在遣词造句方面与现代文有很大区别。如何消除学生对古典名著的畏难情绪,让学生爱上阅读古典名著呢?教师要依据学生的学习兴趣选择相应的阅读方法,变阅读为“悦读”,带领学生踏上古典名著的阅读之旅。 相似文献
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古典名著是中华民族优秀传统文化的精华,也是中华民族文化的载体。在教学统编语文教材古典名著单元时,教师应根据古典名著的特点,引导学生理解难懂的词句、品味文本语言、品析人物形象、厘清人物关系、预测故事情节等,掌握阅读古典名著的基本方法。这样,不仅能让学生理解古典名著单元文本的丰富内涵,感受经典的艺术魅力,而且能使学生掌握阅读古典名著的方法,自觉传承中华民族优秀传统文化。 相似文献
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阅读古典名著不仅有助于提升学生的语文素养,而且还能扩大学生的阅读视野,帮助学生对立文化自信,使学生自觉传承民族优秀传统文化。在教学统编语文教材的古典名著单元时,教师要引导学生深入解读文本,教给学生阅读名著的基本方法,把握好古典名著教学的度,这样才能充分发挥古典名著单元的教学价值,促进学生语文核心素养的发展。 相似文献
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徐斌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(3)
古典名著因其内蕴深厚而为读者喜爱,其中蕴含的正能量对于学生正确人生观、价值观的形成大有益处。小学语文古典名著阅读教学,可以通过精选与文本内容相关的古典名著片段、搜集与古典名著故事相关的关键信息、表演与古典名著故事相关的情节等方式,帮助学生挖掘出名著的精髓,提高名著阅读水平,培养文化素养。 相似文献
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统编小学语文教科书五年级下册第二单元是小学阶段唯一的古典名著单元。这一单元以“走近中国古典名著”为主题,四篇课文的编排由易到难,旨在揭开古典名著的神秘面纱,引导学生走近名著,初步学习阅读古典名著的方法,初步感受古典名著语言的特点、精彩的故事情节、生动的人物形象,进而产生阅读古典名著的兴趣。教师应站在学生的立场上解读文本,选择与学生心理发展和语文能力发展相适应的教学策略,因文定教,以学施教。 相似文献
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古典名著是中国古典文学的精粹,是优秀传统文化教育的重要素材。统编版小学语文教材的第二单元作为古典名著主题阅读教学单元,承担着重要的古典文学传承与弘扬的重要使命。文章立足统编版语文五年级下册第二单元,探讨互动教学策略在古典名著教学单元中的实施应用,提出以课堂导入互动吸引学生参与课堂、以表演互动体会名著阅读乐趣、以师生对话互动促进学生积极思维、以表达交际互动促进语文要素落地的互动式教学策略,更好地激发学生对古典名著的阅读兴趣,提高古典名著阅读教学效率。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
在初中语文教学中,教师也更加重视学生经典名著教学,通过阅读古典名著,能够有效培养学生的文学素养,提升学生语文阅读水平。整本阅读教学属于经典名著教学的教学方法之一,将整本书阅读教学法运用于初中古典名著阅读中,能够起到比较好的效果。因此,主要针对初中古典名著整本书阅读教学方法进行具体分析。 相似文献
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新课标提倡学生多读书,好读书,读好书,读整本书。阅读整本中国古典名著,对学生核心素养的提高是极有帮助的。文章以五年级下册第二单元“走进中国古典名著”单元活动为例,探索在“双减”政策与新课标背景之下,小学高年级如何指导“整本书阅读”,以期引导学生掌握一些阅读古典名著的方法,减轻其畏难情绪,并初步养成整本书的阅读习惯,感悟古典名著的魅力。 相似文献
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城乡小学生离经典名著有多远——小学生课外阅读调查研究之二(上) 总被引:5,自引:0,他引:5
通过对小学生理解阅读的调查结果显示:第一,经典名著阅读状况比中学生和大学生要好得多,但仍不够理想;第二,阅读经典名著本身少于或远少于看由经典名著改编的图画书或音像品;第三,比起非经典名著重读率来,经典名著重读率要高一些;第四,经典名著的超越性阅读,让许多小学生不是感到困难,就是感到很失望,或者兼而有之。必须确立经典名著在小学生课外阅读中的优先地位。国家教育部应当考虑修订新课标中的课外读物建议,使之更加完备,更具可操作性。 相似文献
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师生共读名著活动,不仅能让学生真正读懂名著,还能提升学生的认知水平,让名著所蕴含的精髓成为学生成长道路上宝贵的精神食粮。教师可采取以下策略开展师生深度共读名著活动:在正文阅读前进行整体审视,确保阅读时间和阅读环境恰当适宜,利用有效方式引导学生交流,通过情境创设分析名著,阅读结束后引导学生反思。 相似文献
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许央儿 《浙江教育学院学报》2002,(3):25-28
名阅读的意义是不言而喻的。日前在大学新生中进行了一次本阅读情况的调查,并针对调查情况,着重分析了两个问题。一是电视剧的观看能否替代本的阅读;二是学生觉得名阅读艰难的原因是解决问题的方法。 相似文献
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涂翠玲 《长江工程职业技术学院学报》2009,26(3):66-69
开头是文章的重要组成部份,好的开头要精心构思,使读者有读之而后快的感觉;但开头并无一定之规,本文通过对几种经典开头的赏析,探讨了文学作品开头的创作。 相似文献
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关于大学生课外经典名著阅读原因的调查研究 总被引:6,自引:0,他引:6
郑惠生 《江西教育学院学报》2005,26(5):44-48
无论是中文专业学生还是非中文专业学生,其经典名著阅读的比例均未达到理想的程度.就阅读原因而言,“老师推荐”和“报刊等媒体推介”还未能发挥应有的作用.诚然,促使大学生多阅读经典名著的责任不可能也不必要全部让教师和媒体来承担.但是,我们必须看到,无论“同学朋友介绍”还是“其它(包括兴趣等)”抑或“家长要求介绍”,都同样因其非专业的性质和覆盖面的局限而难以在大学生经典名著阅读中发挥更大的作用.故而,要使大学生的经典名著阅读变得越来越合乎理想,就必须充分发挥教师与媒体的引领作用. 相似文献
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后现代主义语境下的大学生经典阅读和"精神成人" 总被引:1,自引:0,他引:1
胡苏珍 《宁波大学学报(教育科学版)》2007,29(5):38-41
文章剖析了当代大学生在后现代主义思潮影响下远离各类经典名著、追求轻浅化、娱乐化阅读这一文化现象,阐述了经典阅读对大学教育"精神成人"的重要意义,并就大学开设的经典导读通识教育课程的某些现存问题作了分析。 相似文献
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王彦力 《郧阳师范高等专科学校学报》2010,30(2):109-112
教育名著导读课是目前在我国高等教育师范专业中广泛开设的一门基础课程。教育名著往往浓缩了特定时代的教育精华,探讨了人类教育中最本质,最普遍的问题。因此,阅读教育名著对于每一位有志于从事教育事业的理论研究人员和实践教学工作者都是不可逾越的一门必修课。高等院校师范专业开设教育名著导读课,对于即将成为教育工作者的学生今后的工作、学习有着非常重要的影响,上好《导读》课关系到高等院校师范专业未来的发展。如何上好导读课?教育名著的选读、解读、阅读、讨论就成为四个非常重要的环节。 相似文献
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统编初中语文教材采用“三位一体”的编排理念,将经典名著整本书的阅读教学提到重要位置。运用经典名著整本阅读提升学生理解力与表达力的途径有三条:以心契心,系统规划,促进主体觉醒;以文解文,选好载体,夯实理解过程;以言传言,选好范本,提升表达技能。 相似文献
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袁培尧 《岳阳职工高等专科学校学报》2014,(4):46-48
中国古典文学涵盖了中国三千年历史,是一个取之不尽的宝藏,高职生在校学习期间,应认真学习古典文学作品。阅读是学习古典文学作品的重要方法。阅读古典文学作品可以取得思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作借鉴等多方面的效用。 相似文献
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邹姗姗 《贵州教育学院学报》2011,(8):66-69
在时代语境和大众文化背景下,经典阅读在中小学生中备受冷落,这既有外在的大众文化冲击,教育环境的影响,学校、家庭引导上的不足,也有经典文本自身的原因。基于此,要想改变现状,需要从改变阅读环境、提高教师素质、培养阅读兴趣等多方面做出努力。 相似文献