建构主义理论指导下的商务英语教学改革

建构主义强调学习是学习者积极主动的建构过程,学习者是信息加工和意义建构的主体,强调学习的主动性、情景性和交互性.本文以建构主义理论为基础,阐述了建构主义模式在商务英语教学中的运用,对如何运用建构主义理论,转变传统教育理念,促进商务英语改革提出了自己的见解.     

建构主义视角下的商务英语教学模式探讨

从建构主义的相关理论出发,结合我国现阶段商务英语教学过程中存在的问题与不足,对传统商务英语教学模式的转变提出相应意见与看法;并着重阐述为商务英语教学创设模拟活动场所的设想,旨在将建构主义学习理论四要素更有效地融合到商务英语教学中,在一定程度上促进其教学质量的提高。     

建构主义英语课堂环境设计

从建构主义理论出发,介绍建构主义的语言学习观。并在此基础上,结合建构主义对学习环境设计的要求,提出如何利用建构主义理论为英语学习者建构友好的课堂环境以促进学习者对语言体系的建构。     

建构主义理论指导下的大学日语教学模式

外语教学模式已成为语言学界研究的焦点。本文拟在论述建构主义理论上,对大学日语教学进行探讨,从而构建一个以学生为中心的大学日语教学模式。     

从“建构主义”角度辩证的探寻“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学模式

在我国普遍存在着两种教学模式——以行为主义学习理论为指导的以教师为中心的教学模式和以建构主义学习理论为指导的以学生为中心的教学模式。近些年来,建构主义学习理论风靡于教育界,大多数学者和教师都提倡在建构主义指导下的新型教学模式,批判传统的学习模式,却忽视了事物都具有其两面性。本文意在从建构主义的视角辩证的分析这两种教学模式的利与弊,主张教师要以平等宽容的态度辩证的对待这两种不同的教学模式,汲取精华,去除糟粕。     

从建构主义角度探讨“以学生为中心”的翻译教学模式

传统的"以教师为中心"的翻译教学模式已经无法满足社会发展对翻译的要求,也无法真正提高学生的翻译水平。而以建构主义学习理论为依据的"以学生为中心"的教学模式有助于改善这种状况。从教学内容的选择、授课的方式到讨论的方式、译文评议的方式等环节,该教学模式都充分考虑学生的因素。这种教学模式的采用对当前高校本科翻译教学具有特别的针对性和指导意义,同时也为培养时代需要的复合型英语人才奠定了基础。     

从建构主义观点谈商务英语翻译教学

建构主义的学习和教学理论提出的一系列新的理论对于我国商务英语翻译教学有一定的启示作用。本文在反思传统的商务英语翻译教学模式所存在的不足之处的基础上,以建构主义观点为理论依据,探讨将建构主义理论引入商务英语翻译教学的理由,并尝试运用建构主义理论指导商务英语翻译教学。     

建构主义视阈下以学生为中心的高校教学模式改革

在高教普世化和信息技术突飞猛进的时代背景下,高校教学模式改革在全球范围内不断得以推进。国内教育理论研究者和高校一线教育工作者对此的关注程度也不断提高。本文基于建构主义理论和以学生为中心的教育思想对我国高校教学模式进行了探索研究。与传统讲授式模式相比,新的教学模式从教师与学生的角色、课堂中心、师生关系及知识媒体方面都有重大改变,是顺应时代发展和符合教育科学的方法。     

基于建构主义理论的大学英语多媒体大班课堂优化实践教学模式

本文以建构主义学习理论、学生中心论为理论支持,尝试在多媒体投影教学环境中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。通过对大学英语优化实践教学模式的探索,力求把英语教学过程转变成语言情景交际过程,使学生通过"实践"学习语言,在感知、领会、模仿、练习中掌握知识,提高能力。实验教学证明:这种教学模式锻炼了学生的自主学习能力,大大提高了学生的英语综合能力尤其是听说能力,培养了学生的创造性、合作精神等素质。     

建构主义理论下商务英语教学模式创新

通过阐释建构主义的教学理论,发掘建构主义教学理论与商务英语教学创新的契合及对商务英语教学创新的启示。并探讨在商务英语教学过程中"教师导向"向"学生导向"过渡;营造贴近商务现实的学习"情境",建立有效的"协作学习",强化多元的信息资源,借以创新商务英语教学模式。在此基础上,为当前的商务英语教学改革提供有益的参考。     

建构主义模式下的生物教学方法初探

传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”而建构主义的教学模式则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织、帮助、促进的作用，利用情景协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。     

用建构主义理论构建英语教学模式

传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。而建构主义的教学模式则是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、[第一段]     

建构主义理论指导下的商务英语教学模式研究

在分析建构主义学习理论及受其理论影响而形成的教学模式基础上,结合商务英语特点探讨了建构主义指导下的商务英语教学模式设计,对如何在商务英语教学中运用建构主义理论,转变传统的商务英语教学观念,促进商务英语教学改革进行了深入的研究。     

谈中学信息技术教学模式——谈建构主义下任务驱动信息技术教学模式的应用

传统的教学模式是以教师为中心,强调教师的“教”,忽略学生的“学”,对于“知识”本身十分重视,而忽略了对获取知识能力的培养。课堂上总是以教师讲授为主,不能充分发挥学生的积极性和主动性。这种传统的教学模式显而易见来源于传统学科的教学模式与教学经验。传统学科与信息技术有以下三个明显的不同特点：     

商务英语翻译合作学习教学模式的可行性分析

"以学生为中心"的教育理念的发展有其深厚的理论基础,其精髓是学生的合作学习。本文通过问卷调查、访谈、教学反思日记和观察法等研究手段,考察以合作学习为基础的商务英语翻译交际翻译课堂的可行性,指出开展交际翻译课堂实践是可行的,但开展过程中师生均要转变教育观念,同时教师在相关研究及教学实践中将倾注更多的时间与努力。     

建构主义教学模式在幼儿音乐教育中的运用

20世纪90年代以后,多媒体和基于internet的网络信息技术的飞速发展,为建构主义学习理论提供了有力的保障,使其愈来愈显示出强大的生命力,并成为指导国际课程改革的主流理论。建构主义认为,学习者在学习过程中的信息加工活动是独特的、非一致性的;学生在教师和他人的协助下,通过     

建构主义理论下的化学教学策略初探

建构主义兴起于20世纪90年代的美国,是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被心理学家称为"当代教育心理学中的一场革命"。建构主义理论内容十分丰富,但其教育理论的核     

从建构主义视角透视商务英语翻译教学改革

建构主义学习理论认为,学习者知识的获取是在一定的情境下借助其他人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式获得的,强调以学生为中心的"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"四大主要因素在学习中的作用。当前,大部分院校商务英语翻译教学仍然存在一些问题,使得商务英语翻译教学与社会需求的商务英语翻译人才的标准不相适应。商务英语翻译教学进行改革,应依据建构主义理论,即要重新定位师生角色,丰富教学设计,强化情境实践,采用动态多元考核。这样,教师可以为学生设计多样化的学习情境,学生则可以通过这个情境主动建构翻译技能。     

建构主义理论框架下的交互式英语教学模式

目前,学界对于交互式教学模式在大学英语具体教学中的应用与教研已有认识。本文拟在论述其建构主义理论基础,并总结以往经验的基础上,进一步辩证讨论其现状,旨在为如何落实交互式教学和培养学生的交互能力提供新的思路和参考,鼓励教师有效利用交互式教学,激发学生积极的学习情感。     

基于建构主义的大学英语听力教学实证研究

文章根据大学英语听力教学目标,针对传统听力教学中存在的问题,探讨在建构主义指导下的以学生为中心的听力教学模式,如何培养学生主动探索规律,促进学生学习兴趣,增强学习自主性,培养学生分析问题解决问题能力,从而提高学生英语听力能力。