学科教学论的课程架构设计

学科教学论的课程架构,包括“六位一体”的外围课程架构与“三位一体”的核心课程架构;笔者对各门课程中的知识体系进行了模块式设计。     

我国基础教育课程督导的运作方式

我国基础教育课程督导的运作方式包括探析其组织架构和构建其流程。课程督导组织架构现已发展完备,但在实际操作过程中存在着形式混乱、人员缺乏专业性、职权不清等问题。现有的课程督导组织架构可划分为官方组织架构和非官方组织架构,这两种组织架构的人员和权利不同,它们分工合作,更好地发挥着监督、评估和问责的职能。课程督导的流程包括课程督导的目标确定、范畴界定、形式选择以及反馈调节四个步骤。这四个步骤是螺旋上升的、不断循环的,并且围绕着同一个方向有序运行。     

香港高中科技教育新动向

香港在2005年6月发表了《新高中课程及评估架构建议》第二次咨询稿,其目的是为香港三年高中新学制的实施策划未来方向。文章就咨询稿中有关科技教育的课程理念、课程架构、课程评价等进行了介绍,以期对内地技术教育课程改革提供借鉴。     

网络课程架构断想——兼谈上海市中等职业教育网络课程架构感观

文章在论述网络课程属性和构架的基础上,重点谈了对上海市中等职业教育网络课程基本架构和课程系统的感观。     

项目学习:学校拓展类课程实施的核心技术——以“走读南宋”课程为例

面对学校实施拓展类课程的主要内在逻辑上的难题,以项目学习为核心技术,从课程架构、课程实施、课程评价三个维度入手,通过课程架构——项目结构化、课程实施——项目系列化、课程评价——项目成果化三条策略,逐步解决。     

地域性文化,打开小学语文教学的另一扇窗——地域性文化“小辰光”课程的建构与实施

本文通过缘起——为课程的建构找到理由;目标——为课程的架构指明方向;架构——为课程的开展确定内容;行动——为课程的实施提供场所;评价——为课程的再出发蓄势五个方面,阐述了如何实施地域性文化和小学语文教学的融合。     

新课程改革背景下幼儿园教师课程意识的建构

教师是幼儿园课程建设的核心主体,其专业能力直接决定幼儿园课程建设的质量和水平。当下,幼儿园存在课程认识模糊、缺乏课程开发意识,课程架构不全面、缺乏课程均衡意识,将课程评价等同于考核、缺乏课程评价意识等现实问题。幼儿园教师应转变观念,树立课程视角的主体意识,均衡考虑、架构课程的顶层设计,关注质量、彰显课程评价的发展性功能,从而构建课程意识。     

香港新版《生物课程及评估指引(中四至中六)》的特点简析

本文介绍了香港高中生物课程及评估指引(中四至中六),并对其课程理念、课程目标、课程架构、课程组织、课程规划、课程评估等内容进行了评析,其运行机制及其特点对我国大陆地区课改具有借鉴意义。     

有效规划：让学校拥有自己的课程

明晰基于全局视野和系统思维的顶层设计的课程意义,通过对教师、儿童、课程这三者的独特的课程理解,从学校原有课程项目出发,走课程架构和课程统整的路径,设计课程结构和综合课程内容,开发属于学校自己的课程。     

有效规划:让学校拥有自己的课程

明晰基于全局视野和系统思维的顶层设计的课程意义,通过对教师、儿童、课程这三者的独特的课程理解,从学校原有课程项目出发,走课程架构和课程统整的路径,设计课程结构和综合课程内容,开发属于学校自己的课程。     

高职院校“建筑施工技术”课程教学改革探索

"建筑施工技术"课程改革,应以工作过程为导向构建课程架构,以职业技能提高为宗旨,采取多种先进教学方法和现代化教学手段,重视过程考核,重新架构考核指标体系.     

基于工作过程系统化的电子商务课程设计

本文从高等职业院校工作过程系统化课程的基本开发思路出发．针对物流管理专业的电子商务课程确定了一个学习领域,并对其展开了学习情境的设计和课程总体架构。     

国内外职业教育课程模式对比研究及启示

每种课程模式均体现某种教育思想，体现出特定的课程理论架构，有其特定的课程结构和课程功能。文章对国内外职业教育课程模式进行了对比研究，并借鉴国内外课程模式特点，提出了构建与完善我国职教课程模式的建议。     

芬兰现象教学的融合机理及其实施路径——基于伯恩斯坦的教育边界理论

伯恩斯坦的“分类—架构”教育边界理论从“知识”与“权力”两个方面探索教育边界的实质性问题。“分类—架构”这一组概念抓住了课程教学的本质，课程教学的基本结构是由课程教学知识与师生关系在“分类”与“架构”两个维度上的不同表现所决定和支配的。本研究基于现象教学在本质上强调横贯能力的培养与跨学科主题教学，采用“分类—架构”框架解释芬兰现象教学的合理性与独特性，将“分类”和“架构”两个核心概念贯穿于全文阐述课程教学内容、教学主体与教学逻辑的融合机理，并在“弱分类—弱架构”框架下探析芬兰现象教学实现融合的三条实施路径，解析芬兰现象教学何以成功，旨在为推动我国课程教学改革以及促进知识共融与师生共生提供启迪。     

师资架构与课程建设视角下徽州三雕课程实践研究

目前徽州“三雕”课程师资架构和课程建设存在诸多问题,如师资架构与“三雕”课程建设落后,“三雕”课程教学实践平台建设缺失。基于此,提出掌握“三雕”课程实践材料与技术、推进“三雕”课程建设的专业教学与口传心授、建构名师框架和“三雕”课程建设的新模式等建议,以期提高“三雕”课程理论与实践教学效果。     

广播电视大学课程评估工程初探

课程评估是课程建设的一个重要环节，本文结合中央电大开展课程试评估的情况，对广播电视大学课程评估的目的，步骤进行了探讨，同时，对课程评估指标体系设计的原则，标准和主要内容结构，从理论上进行了架构，对广播电视大学的课程建设及评价，具有一定的实际指导意义。     

关于中等职业学校心理健康课程教材建设的思考

新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式出台,心理健康被列为中等职业学校的德育选修课程,编写高质量、有特色,精品化的中职校心理健康课程教材成为基本共识.文章对中等职业学校心理健康课程教学大纲进行解读,对心理健康课程教材建设的特色显现和科学架构进行了阐释.     

广播电视大学课程评估工作初探

课程评估是课程建设的一个重要环节。本文结合中央电大开展课程试评估的情况,对广播电视大学课程评估的目的、步骤进行了探讨;同时,对课程评估指标体系设计的原则、标准和主要内容结构,从理论上进行了架构,对广播电视大学的课程建设及评价,具有一定的实际指导意义。     

新西兰“特·沃里奇”课程述要

新西兰于1996年颁布、1998年起全面实施的“特·沃里奇”课程,是新学前教育的国家课程。其不仅在目标、原则等方面有着许多特色和优点,更从根本理念上打破了传统模式,从过往以学科教学为本位的学校规范化课程架构,转而变成以解决学前儿童所必须关注的问题为本位的综合式课程架构。所以,该课程必然存在许多值得借鉴的地方。文章试对这一课程的发轫背景、基本内容以及特色优点作一简要述析。     

华德福学前教育课程实施的行动研究——基于一个实习教师在厦门华德福幼儿园的实践观察

<正>华德福学前教育课程在我国一些私立幼儿园实施,笔者有幸作为参与者进入厦门市的一所华德福幼儿园进行实践观察,深入了解一种课程架构的由理念展开向实践转化的现实情况,探究在真实的课程实施过程中华德福课程儿童观、教师观、课程观的践行状况,辩证性地评价其课程架构以及社会共育责任的意识形态,并从中得到支持我国公立幼儿教育的借鉴性经验。