让“注·提”实验之花开遍三湘大地——全省小学语文“注·提”区域性实验综述

“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学整体改革的一项重要实验,它针对汉字难认、难记、难写给小学语文教学带来的“费时多、负担重、效益低”的弊端,冲破小学语文教学“先识字、后读书”的传统模式,充分发挥汉语拼音的多种功能,使学生“边识字,边读书”,以达到提前读书、提前作文,提高语文能力的目的。从播种、耕耘到收获,“注·提”实验在三湘大地已历经十几个春秋。辛勤的园丁是怎样培育这朵教改之花的呢？（一）１９８３年冬,在偏远的湘西,吉首民族师范附小有了全省第一个“注·提”实验班。与全省许多好的小学相比,无论…     

朝鲜族小学“注·提”实验简介

为了提高我省朝鲜族小学汉语文教学质量,探索朝鲜族学校汉语文教学的最佳路子,我们借鉴汉族学校“注·提”教改的成功经验,从1984年开始先后在18个县(市)的85所朝鲜族小学共进行了4轮汉语文“注·提”实验,这85所朝鲜族小学均系用朝鲜语授课,汉语文为第二语文的民族聚居区学校。 一、科学地建立新的教学体系 我们提出在树立新的汉语文教学思想,正确认识朝鲜族儿童学习汉语潜力的基础上,以发展汉语言和思维能力为重点,以学好汉语拼音发挥其多功能作用为前提,寓识汉字于学汉语文中,提前于儿童未识汉字或识字不多的情况下就开始进行听说读写各项训练,对教学内     

“注·提”实验与素质教育

一、“注·提”实验树立了教育教学的新观念１．变“先识字后读写”为“提前读写”的观念。长期以来,“先识字后读写”是小学语文教学的主要模式,这种观念在人们思想中根深蒂固。建国后小学语文教学虽经过多次改革,许多致力于小语教学改革的仁人志士也搞过许多教改实验...     

浅谈“注·提”实验中的阅读教学

浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”...     

我区召开小学语文“注,提”实验第四次研讨会

自治区小学语文“注音识字,提前读写”实验第四次研讨会于10月中旬在石嘴山市钢铁厂子第小学召开,出席会议的代表150多名。会议总结了实验发展情况,着重研究了“整体性原理”在“注,提”实验中的运用,由五名教师就拼音、阅读,写字上了研究课,并观看了齐齐哈尔市电教馆录制的《整体式教学法》录像片。 进行“注,提”实验的,目前全区共有15个县(市、区)38所学校107个班级,有4千多名学生参     

将学法指导融入“注·提”实验

将学法指导融入“注·提”实验合肥市西园新村小学苏家云古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷．”“注、提”实验的重点是发展语言，培养能力，开发智力。实现这一目标，必须在教学中把方法、技能教给学生，将学法指导融于“注·提”实验中。一、...     

根据特区特点 深化“注·提”实验

根据特区特点深化“注·提”实验福建林金山我们厦门市进行“注音识字，提前读写”实验几年来，基本上是坚持这样一条原则：既要学习黑龙江省实验经验．只要从本地区的实际出发。走自己的路，搞出自己的特色，创造性地开展实验。下面谈谈我们的一些做法。一、充分发挥实验...     

新修订的“注·提”实验教材简介

新修订的＂注·提＂实验教材简介国家语委语文出版社卜兆凤九年义务教育五年制小学语文＂注音识字·提前读写＂实验教材，１９８６年由语文出版社主持，王均先生主编，田安徽、福建、河北、河南、湖北、湖南、吉林、辽宁、山西、陕西、四川、云南等１２省编写。这套教材，...     

谈“注·提”实验略读课文的教学

“注·提”实验课本中的略读课文,是配合精读课文安排的。略读课文所选的文章在题材、体裁和结构特点等方面,大都与精读课文相近或相似,而且在篇目的安排上略读课文在课本中的比例逐年递增,而精读课文则逐年减少。目的在于运用精读课上学到的知识和方法,在教师指导下...     

山西省“注·提”实验经验交流暨表彰会纪要

山西省“注·提”实验经验交流暨表彰会纪要山西省“注·提”实验课题研究组１９９３年１２月１日至４日，山西省教委和语委在运城市召开了“注·提”实验经验交流暨表彰会。各地布分管这项实验工作的教研室主任、教研员以及在实验中做出突出成绩的先进单位和个人，共１８...     

谈“注·提”实验的精读课文教学

小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化…     

深入进行小学语文教学改革

全国第二届青年教师阅读教学观摩活动的整体水平有明显的提高。但距确立学生的主体意识、进行扎实有效的语文训练,距全面落实素质教育,还有很大差距。就全国范围说,语文教学的问题还比较多,改革的步子还不大,办法还不多,效果还不显著。怎样深入进行小学语文教学改革呢?我代表评委会谈几点意见。     

“注提”实验方法谈

小学语文教学整体改革是一顶系统工程,多年来,“注提”实验工作取得了很大的成绩。现从以下几个方面谈谈我们在教改实验工作中获得的体会: 一、汉语拼音教学 为了使孩子们尽快掌握祖国的语言文字,我们在进行“借助汉语拼音,提前读写”的实验时,充分发挥汉语拼音在识字、阅读、作文教学中的多功能作用,在统编教     

提高认识,加大推广“注·提”实验的力度

对小学语文“注音识字,提前读写”实验的基本特征和内涵,在认识上要进一步深化。以前,有的同志认为,“注·提”实验只是在识字方法和教材的编排上有所变化,并无多大新意。笔者认为,“注·提”实验并不是一项单纯的识字方法的改革和教材编排的简单变化,而是一项涉及教学思想、教学要求、教学原则等方面的小学语文的整体改革。它的内涵是很丰富的。概括地说,一是改变了把汉语拼音仅仅当作帮助认识汉字、学习普通话的工具的传统做法,注重充分发挥汉语拼音在识字、阅读、说     

“注·提”作文教学初探

“注·提”作文教学初探张玉玲“注音识字·提前读写”教学的中心是发展语言、培养能力和开发智力，作文教学则是贯穿其整个过程的主线。提前起步是“注·提”作文教学最基本的特点，它一改小学作文建立在一定识字量基础上的教学模式，比普通班学生的作文提前１－２年。在...     

强化“注·提”实验影响探索整体改革之路

强化“注·提”实验影响探索整体改革之路佳木斯市第三小学周会媛我校是全国首批“注音识字，提前读写”实验学校之一，自１９８２年开始实验，经过不断探索、完善、提高，为小学语文教学改革探索出了一条成功之路。“注·提”实验的成功，为我们奠定了思想基础，提供了丰...     

全国进一步推广区域性“注·提”实验工作

经国家教委基础教育司同意,国家教委基础教育司“注·提”教材编委会、中央教科所“注·提”课题组和全国“注·提”教学研究会在北京联合召开了“全国区域性推广‘注·提’实验工作座谈会”。     

必须深入开展“注、提”实验

湖北省自八十年代开始进行小学语文“注音识字、提前读写”实验。进入九十年代以后,实验逐步向着区域性范围深化,目前全省已形成黄石市、仙桃市两个规模较大的实验区,实验学生近20万人。各地在实验过程中取得了许多引人注目的成绩,并得到了较为广泛的关注和好评。 但我们感到,目前“注、提”实验还存在不少问题。一是认识不够。一些地方教育行政部门和学校对这项     

改革小学语文学业评价 推进小学语文教学改革

小学语文教学改革正在从单项性改革与要素优化向整体性构建转变,语文教学工作者针对语文教学中的诸多矛盾,如教与学的矛盾、过程与结果的矛盾、要求与评价的矛盾等,开展了新一轮的改革。在这一背景下,我校语文教学改革又拉开了新的帷幕:着眼于语文教学“结构性矛盾”的解决,突破长期制约教学发展的难关,以“评价”作为抓手,推进小学语文教学改革。     

晋中市小语“注·提”实验研讨会在寿阳召开

山西省晋中市小学语文“注音识字·提前读写”实验研讨会于２０００年１０月１６日至１７日在山西省寿阳县召开。参加这次会议的有来自晋中市１１个县区的小学语文教研员、各主管实验的校长、实验教师共１５０余名。这次会议根据修订版《大纲》精神和“注·提”实验所具有的学科特点 ,为大会提供了口语交际、拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学和复式教学（在复式班中进行“注·提”实验）六个课型供与会者观摩研讨。这是晋中市开展实验以来课型最齐全的一次大型研讨活动。这六节课做到了“五个”体现 ,即 :体现了修订版《大纲》的精神…