"凤凰来仪"之"仪"释义辨证

文章从文意、故训、实际用例等多角度论证了成语“凤凰来仪“中的“仪“不能作名词“仪容“解释,也不能增字解释为“有容仪“,而是动词“来“、“至“的意思。理清了错误释义的来源,驳正了有关辞书、文献中的误释。     

归类识字(二)总体分析

一、把握特点,突出重点 1.体现了二年级识字高峰的特点①减轻了份量,减缓了坡度,减少了重复。课文由6课减到5课;词语、短文都注了拼音,合并第3、6课;识字量减少了12个,删去了偏难的“萧”字;②内容更接近儿童生活。删去了儿童少见的“笙”,换上了“二胡”;删去了“挖坑”,换上了“撒化肥”(使农活名称系统了);③强化了“词形”,加强了课文的前后衔接。“管”改为“黑管”,“笛”改为“长笛”;增补了“胡”、“钢”、“肥”、“撤”等字,为学习第3课按部首归类识字作了铺垫。     

要重视虚词的教学

一次,在大班的一节《快乐的星期天》主题谈话课上,一位小朋友谈了这样一段话:“星期天,爸爸、妈妈带我去公园玩。我看见猴子爬山了,我看见熊猫啃竹子了,我看见熊猫敬礼了,我看见孔雀开屏了。”另一位小朋友讲了这样的内容:“星期天,我帮妈妈扫地、倒土了,我帮妈妈叠被子了,我帮妈妈刷碗、擦桌子了,我看小人书、写字了。”如果不是身临其境,耳闻目睹,一定以为这是三、四岁幼儿讲出来的话语。实际上,五到六岁的幼儿能够使用相当数量的虚词,如:“在”、“现在”、“刚才”、“原来”、“起初”、“开始”、“又”、“再”、“还”、“最”,“以后”、“然后”等。他们完全可以学会这些常用的虚词,较清楚地说明或描述事情的发生、发展及结果。如一个中班幼儿打了身旁的小朋友,他认识到自己不对时,说了这样一段话:“阿姨,刚才我做错了事情,我已经知道不对了,可千万不要告诉我妈妈。要不然,她听了以后会伤心的。你相信我会改正吗?”     

月之魂

自从有了文明,“月”在中华文化中就成了特殊的物质、意象,可以说它与历代文人结下了难割难舍的不解之缘。由此,以“月”为话题的华章不绝,以“月”钟情的文人墨客、政界要员、迁客骚人、凡夫俗子更是数不胜数。“月”在我国文学中成了重要的描写对象,“蟾宫”、“月宫”、“玉盘”、银钩”、“婵娟”、“桂宫”等词,在古典诗词中随处可见。说到月,首先应提“嫦娥奔月”这个美丽动人的神话传说。嫦娥本是一个民间女子,她聪明、漂亮、能干,因不甘人间的寂寞、孤独,飞到月亮上去了。这个故事寄托了古代人民追求自由、追求幸福生活的美好愿望。…     

从篇章结构看先秦辞赋与诗的关系

先秦诗歌涵盖了诗、歌、谣、讴、辞、吟、诵、颂、铭、箴、言等种种形式。它们之间既存在着密切的联系,又有着细微的差异。大体而言,它们有的属于“诗”,有的是“骚”,有的则归于“赋”的范围。因而在其后的发展过程中,“骚”首先突破了如《诗经》十五国风重章叠句的特征而继承了“诗”副歌体的形式;其次是“赋”发展了“诗”独章的颂体式又借用了“骚”的结构,使“赋”与骚体诗有着形式结构的沿袭;最后在“诗”与“骚”的基础上,“赋”又吸收了问对散文结构特征与“诗”‘“骚”画境,从而形成了其后的散体“赋”与先前辞赋的区别。     

容易用错的字词辨析

“于”与“於”某晚报曾登载一文,四次提到战国时期一个历史人物樊於期,四次用“于”代“於”。想来并非误排失校,而是原稿就是这样写的。作者、编者是把“于”字当作“於”字的简化字看待了。是的,“於”已给简化成“于”了。但须知,“於”也有不能简化的时候。“於”有三种读音:yú、yū、wū读yú时,“於”通“于”,成了“于”的异体字。简化了的“於”,①作介词:如“对于”、“关于”、“出于”、“胜于”、“于是”等。②作后缀词:用于动词后缀的,如“合于”、“属于”等;用于形容词后缀的,如“勇于负责”、“易于了解”等。凡读wū、y…     

语文“主题演读”法的构建与实践

新课程的推进,催生了一系列的阅读教学新模式,如开放教学,主体教学,合作教学,体验教学等。语文教学与以前相比呈现出了前所未有的蓬勃生机,课堂不再死气沉沉了,学生不再机械呆板了。正当我们沾沾自喜的时候,不经意间一回头,发现我们的教学已从过去的“鸭子”四部曲（“赶鸭子”、“填鸭子”、“考鸭子”、“呆鸭子”）变成了现在的“猴子”四部曲（“诱猴子”、“喂猴子”、“耍猴子”、“懵猴子”）了!无可置疑,     

由“走迷宫”想到的

老师们都熟知“走迷宫”的游戏。从迷宫入口开始,历经“千回百转”,在众多的迷途之中,“寻觅”通向出口的路线。这是大家都喜爱的一种游戏方式。学校所进行的教育教学工作,也如“走迷宫”一般,而有了各级教育部门的科学管理和业务指导,教师的教学工作才变得目标明确、有条不紊,不仅节省了时间、少走了弯路,而且还大大提高了教学效率,取得了很好的教学效果。但有不少地方,在层层“必须做到”、“规范要求”、“统一标准”等“具体”指导下,“迷路”倒是不见了,所遵循的教育教学“路线”却趋向“惟一”了。过分的“整齐划一”和“形式主义”,…     

一九五九年秋季的小学语文课本

一九五九年秋季的小学语文课本是就一九五八年秋季的本子加以修订的,换了一部分课文,修订了一部分课文的文字,相应地修改了一部分练习。初小第一册,准备课和拼音字母两部分没有改动,文字部分仍旧是三十八课,换了三课:去“妈妈做饭”、“红眼睛“、“吃吧小猫”;换入“我的家”、“丰收”、“大雪”。第三册仍旧是三十五课,也换了三课:去“中秋节的晚上”、“剪树叶”、“冬耕”;换入“解放军保卫着我们”、“电话”、“瑞华的梦”;并且把“猴子捞月亮”     

课堂生活中的“受教育者”

本文论述了课堂生活中的五类“受教育者”角色,即“迎合”的“受教育者”、“顺从”的“受教育者”、“适应”的“受教育者”、“投机”的“受教育者”和“反抗”的“受教育者”。分析了其形成的成因,并对构建理想境界的课堂生活和“超越的受教育者”进行了展望。     

《诗经》译注指瑕

本文对《诗经》论著中的一些误注、误解、误译,提出了商榷性的意见。全文分“题旨的误解”、“词义的误释”、“经文的误译”三个部分。在第一部分,着重指出了“乱贴阶级标签”、“比附历史事实”、严重歪曲诗义的谬误。在第二部分,对滥用方言、隐语、通假解诗之弊,作了具体的分析。在第三部分,从“误解词义”、“错认主语”、“语气不符”、“添枝加叶”等十个方面指出了译文之不当。     

外来词汉化的文化心理原因

外来词在汉语中古已有之。汉语词汇中有些外来词很早就吸收过来了,例如“葡萄”、“苜蓿”、“菩萨”、“罗汉”等。特别是改革开放以来,汉语中的外来词出现了一个新高峰,而且越来越深入地渗透到我们的生活中。不仅有“雪碧”、“麦当劳”、“蓝领”、“白领”、“酷哥”、“辣妹”,还出现了“卡拉ＯＫ”、“ＶＣＤ”、“ＰＯＰ音乐”和“ＤＩＹ”等一批新形式的外来词。它们极大地丰富了现代汉语词汇,在汉语中起到了不可低估的作用。 在这大量的外来词中,除了近期出现的一些直接引用外文和采用外文标记字母的外来词之外,绝大部分外…     

莫把“暑假”念跑了调

暑假本应是学生们放松、休息、愉悦的时间,可是许多人已把“暑假”念跑了调——有人把它念成了“书架”,有人把它读成了“书夹”,有人把它当成了“书假”……孩子们盼望的“快乐轻松的假期”“色彩斑斓的假期”变成了泡影和无奈。把“暑假”读成“书架”、“书夹”“、书假”的     

校本研究:基本规范与价值取向

非专业化教育研究在经历了群众性教育科研、学校教育科研两个阶段后,在基础教育课程改革的背景下进入了校本研究的新阶段。在近年的校本研究实践中,形成了“课例研究”、“集体叙事”、“行动计划”三类研究范例,基本理念是“基于学校,通过学校,为了学校”,形成了作为教育研究的基本品质,即“有效地揭示问题”、“恰当地处理素材”、“提供新的认识”,体现了“表达自我”、“人文范式”、“日常叙述”的研究价值取向。     

对语文课堂教学中满堂问的反思

随着语文教学改革的不断深入和《语文课程标准》的实施,在语文学习过程中,倡导“自主、合作、探究”的理念,要求教师在教学上摒弃“满堂灌”,代之以师生交往、积极互动、共同发展的“对话”式教学。但是当人们否定了语文课堂教学“满堂灌”之后,便对“问”字情有独钟了。于是“问”取代了“讲”,“满堂问”取代了“满堂灌”。     

2001年高考作文试题

有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静,说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸,险象环生。艄公说:“船小负载重,客官须丢弃一个背囊方可安渡难关。”看年轻人哪一     

《西游记》中富有童趣的“儿尾”方言

《西游记》运用杭州“儿尾”方言描写了。红弦儿”、“女孩儿”、“小娘儿”等众多的“孩儿”形象,创造了一个“孩儿世界”。又描写了如“猴儿”、“鹿儿”、“兔儿”等走兽类动物;“麻雀儿”、“鹰儿”等飞禽类动物;“啄木虫儿”、“苍蝇儿”、“蛾儿”等昆虫类动物,创造了一个动物王国。     

在自律中成长

我的儿子浩男上学了。从此,学习成了他一个主要任务,我们对儿子的评价方案也随之做了调整变化。我们制定了浩男“成长记录卡”。这份卡表更具体,更具操作性。每天分“作业”、“阅读”、“劳动”、“心情”、“典型”等六个项目,用“笑脸”记录良好,用“△”记录未达标。并注明奖励条件:每周得20个以上“笑     

中国画“六法”教学浅析

简单回顾了中国画的历史,着重介绍了谢赫所归纳的美术创作的“六法”,即“应物象形”、“传移摹写”、“随类赋彩”、“骨法用笔”、“经营位置”、“气韵生动”,给中国画教学提供了有益的借鉴。     

满堂问，能给课堂教学带来些什么？

随着语文新课改的不断深入,在语文教学过程中,“自主、合作、探究”的学习方式,已经成为所有语文老师共同遵守的法则,因此,越来越多的教师摒弃了传统教学中的“满堂灌”的做法,代之以师生交往、积极互动、共同发展的“对话”式教学。但是当人们否定了传统的语文课堂教学“满堂灌”之后,便对“问”字又情有独钟了。于是“问”取代了“讲”,“满堂问”取代了“满举灌”。