不同的情境 不同的效果

我们知道，小学生的学习活动总是伴随着一定的情境展开的，尤其是小学数学更离不开具体、有趣的教学情境。在新课程实践中，创设情境成了当前数学课堂教学的一道风景线，成为上好一节数学课的重头戏。然而我们在听课中发现，许多教师片面追求教学情境的“新、奇、趣”，却忽略了教学情境的目的、意义和实效。怎样的教学情境才是有效的?下面撷取一些教学案例进行分析，与大家一起思考。     

同样的内容不同的教法

《自然》教材和新课程中的《科学》教材中都有《水》这一课。同样的内容，但是反映出的教学观念和教学方法不同，因此，教学效果也就不同。在自然课中《水》的教学重点是认识水的基本物理性质。教学观念是：教师是知识的传授者，学生是知识的接收器。教学方法是老师讲，学生听，老师通过书上的图或学生带来的图片材料，按图示“看一看”、“比一比”。然后老师费尽心思地讲解什么是液体，什么是固体。对学生的要求是背会相关概念。老师在指导学生实验时，也是照书上的图“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，最后得出结论：“水是没有颜色、…     

两种不同的教学形态

交往与教学的关系大致可以分为“教学之外的交往、为了教学的交往、作为教学成分的交往以及教学就是交往”四种。笔认为前三种可以统称为“教学交往”，而第四种称之为“交往教学”。作为两种不同的教学形态，教学交往与交往教学在“交往在教学中的存在状态、知识观、师生关系、终极价值追求”等方面存在着巨大的差异。[第一段]     

论不同阶段的教学反思

新课程改革十分强调教师对自己教学行为的分析与反思，把教学反思理解为“教师专业成长的核心因素”。在这一背景下，教学反思已被作为校本教研的必备项目，可是教学反思反思什么，常常困扰着广大教师。     

阅读教学中不同文体的指导

新课程标准倡导学生要自主学习，倡导把学习的主动权交给学生，就语文教学而言，则应该把“读”的权利还给学生，让学生在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，语文教学要以读为本，这是中国语文教学的传统，也是行之有效的教学途径。     

分层教学中不同层次学生的特点及教学策略

2003年下半年，我校率先在初三物理学科实施了分层教学，在探索实践这种新的教学组织形式的过程中，我们认识到实施分层次教学的关键是把握不同层次学生的特点，为他们提供相应的教学策略，有的放矢地进行教学。     

不同的语言 不同的理念——“十几减9”课堂教学语言对比赏析

课堂教学语言是教师组织教学的重要手段，是教师内在教学理念的展示与表露。经常深入地对教师的教学语言进行反思、揣摩，能有效地发现、把握教学理念的差异，进而感悟新课程的精神实质，构建符合新课程理念要求的数学课堂。现结合“十几减９”的教学实践，撷取有代表性的两种教学语言加以对比、分析。案例一：引出“１１－９”的算式后，教师让学生探索算法———师A：请大家拿出小棒摆一摆，想想“１１－９”的结果是多少。师B：请大家用自己喜欢的方法算一算“１１－９”得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。面对“１１－９”这一问…     

一道常规题的不同视角

在高三的习题教学过程中，我们往往对一些讲义中出现的难题、偏题、怪题有所钟爱，不惜花大量的教学时间用于讲解和分析．而对一些常规性的小题却只言片语，甚至于熟视无睹，造成的不良现象是：在力求准确而快速的解题策略下，掩盖了这类题目的“含金量”．因此，需要我们对这类题目充分重视，     

对双语教学的不同思考

本对在某些地区比较盛行的双语教学提出不同的看法。主张通过改革现行的教育方式而改进英语教学的效果，反对大面积实施双语教学，更不能把双语教学作为教改的方向。     

让不同的学生得到不同的发展——《小小运动会》教学片断及反思

1．通过教学情境，培养学生发现问题，解决问题的意识和能力。2．在解决问题的过程中，体现计算多样化。3．引导全体学生参与活动，营造自主探索与合作交流的学习氛围。     

不同的读法同样的精彩

涵泳体悟是语文教学的传统经验。宋朝的朱熹把“涵泳”作为语文教学的重要方法：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”读书必须全身心地沉浸到文本的语言环境中，口诵心惟，品味玩赏，方能知其意、得其趣、悟其神。请看一位教师执教人教版第十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学片段：     

比较不同语法教学方法的效果

R．Ellis于2003年提出外显意识增强式任务模式，他认为理想的语言形式教学应当既帮助学习者接触各种语言形式，提高其对语言形式的外显认识，同时又不忽视语言运用能力的培养。结合我国传统的课堂文化，戴炜栋、任庆梅（2006）提出在任务模式下，将外显法和互动法（交际法）相结合的外显互动任务法。本文在概述国内外关于语法教学的研究情况，解释外显法、互动法及外显互动任务法的基础上，通过运用三种方法教授英语语法，进行实证研究，进而试图探索出一条适合我国学生英语语法学习和教学的较为有效的方法和途径。     

中澳在对待英语课程导入部分的不同态度

作者结合省教育厅针对青年英语教师在澳大利亚昆士兰科技大学两个月的“浸入式”的英语课程培训实践，现实教学中“现学现卖”式地运用在澳获得的想法，进行了模块一Wordpower：sports部分的导入、步骤（用澳大利亚版的教学方式）的展示。     

新视野下不同时期教学设计回眸—以《观潮》为例

正所谓“以史为镜可以知兴替”，我们收集了课改前后两个不同时期《观潮》第二课时的教学实录，以此展现我们小语教学不同时期的教学思想及教学设计理念，使我们在研读中鉴往知来，加深对新课改的认知，以便解决以后小语教学中的实际问题，特别是备课方面的问题。为了强化对比，     

钳工实习不同阶段中各教学环节的侧重点探析

从专业的角度，提出了钳工实习教学在三个不同阶段中各教学环节的教学侧重点，详细分析了提出这些侧重点的理由，用实例分析和说明了如何把握这些侧重点的方法，从而进一步有效地提高教学质量。     

不同阶段的俄语语音教学

语音是语言的物质外壳。语音教学是俄语教学的一个重要方面，认识到它的灵活性和长期性，目的是要不断的培养学生的语音熟巧。     

不同类型知识的学习与教学设计

认知领域的知识可以分为三大类，陈述性知识、程序性知识、策略性知识，在教学过程中，教师可以利用分类原理对三种类型的知识分别设计教学目标，三大类知识的教学目标可分别定位于培养学生回忆知识的能力，培养应用概念和规则办事的能力和学会学习，根据教学目标再分别设计教学过程，可很好地提高教学效果。     

浅析英汉问候用语的不同

本分析了英汉两种语言在问候时的不同表达习惯，指出了中国学生用英语问候时通常出现的语用失误，并提出相应的教学对策。     

教学设计和传统教案的不同

教学设计古已有之,但是当20世纪60年代末70年代初教学设计在西方成为一种现代教学技术以后,它被赋予了特定的内涵。教学设计也叫现代教学设计或教学系统设计,它首先是一种研究过程,旨在为教学提供可操作的程序和技术,以实现教学目标,有利于学生主动、全面和可持续的发展;然而,这种教学设计还需要有相应的文本呈现出来,以便为教学活动提供必要的参照。     

巧取不同学生的心扉

实施素质教育，进行有效教学，要进一步了解不同学生的心里，抓住其特点，采取不同的教育方式，获取良好的教学效果。