共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
很多时候,老师总是让学生按统一要求作文,认为这样利于批改。便于评讲。能及时发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中,我发现这样做对学生是不公平的,也不符合写作的基本规律。从自己的写作体会看,要按照一个比较狭隘固定的要求作文,如果不是凑巧这一方面有所积累,要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。 相似文献
3.
在作文教学中,语文教师应注重体现自由作文与统一作文相结合,课内作文与课外作文相结合,张扬自我与统一标准相结合,多向对话与单向传授相结合。这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性,而且对学生的人格养成也大有益处,能使学生在作文中表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验。一、自由作文与统一作文相结合很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。我以前也是如此,总认为这样有利于批改,便于评讲,能更好地发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文 相似文献
4.
就一篇作文的教学过程而言,笔者常常采用"两写中评法",即第一节命题让学生初写,第二节用10分钟评讲,再让学生复写。之所以这样设置,是因为传统的作文教学一般是在两节作文课里,第一节评讲上次作文,然后命题、辅导;第二节再写作文,如此循环往复。 相似文献
5.
作文评讲是作文教学的重点,它可以让学生明白自己作文的优点和不足;教师通过评语,给学生指明了努力的方向,有利于学生的进一步发展提高。 相似文献
6.
郭庆平 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):166-167
语文新课标指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯。”叶圣陶先生说:“教是为了不教。”在作文教学方面也可以这样说,教师的批改和评讲,或在教师指导下的学生互改与互评,正是为了达到使学生在脱离教师指导的情况下能修改自己的文章这个目的。基于上述的认识,本文谈谈笔者关于作文教学评改的实践探索。 相似文献
7.
8.
写作前必要的指导、教师细批或面批与学生自批互改齐头并进,让学生讲评。这是学生自主评讲作文教学中必须重视的三方面内容。其基本指导思想是使作文教学走上自主化、多样化的轨道。 相似文献
9.
许多高年级语文老师在批改完作文之后,很重视评讲,但评完了事。学生反映说,评讲之后,知道了如何修改作文,但老师没有给我们改进、订正的机会,时间一久,这些毛病又重犯了。这一问题,是许多老师深感存在而又难以解决的矛盾。针对以上情况,有的老师采用了一题两作(或一题多作),即小作文——评讲——大作文的形式,这样由乱到治,逐题突破,收到了较好的效果。一题两作,就是在作文之前老师只提出要求,让学生写小作文(乱),接着对学生作文进行疏导为主的评讲,然后再引入正规的大作文(治)。这样就构成了一条小作文——评讲——大作文的完整的作文教学程序。小作文的原则就是“放”,充 相似文献
10.
宗彬花 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(6)
作文教学难教又难学是一个普遍问题,通过多年的教学实践,尝试着从重读、重思、重评、重练等方面展开论述,改变传统作文教学模式,让学生积极参与作文全过程,提高教学效果。 相似文献
11.
灵活选择作文讲评方式玉林市东成学校张九英评讲是作文教学的组成部分,是提高作文教学效果的重要一环。如何评讲才能效果好呢?可以根据作文教学专题,灵活选择以下几种形式。一、对比性评讲。选择优劣习作各一篇,围绕评讲专题进行对比、分析,让学生获取写作知识。如:... 相似文献
12.
王锡军 《新课程改革与实践》2010,(17):40-40
一、自由作文与统一作文相结合很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文,我以前也是如此。认为这样利于批改,便于评讲,能更好地发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的,也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看,要按照一个比较狭隘的固定的要求作文,如果不是凑巧这一方面恰好有所积累,要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样,我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?当然,也许有的教师会说,考试都是统一要求的作文啊。不错,考试作文总有一个统一的要求,但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。 相似文献
13.
乔玉华 《新课程学习(社会综合)》2012,(4)
作文教学分为三个步骤:作前指导—教师批改—作后评讲。我认为评讲是三个步骤中最重要的一部分,评讲要有作中评讲和作后评讲,因为对学生来说评讲是最好的指导,是让学生在实践中习得作文的方法。下面就如何评讲谈一谈自己的做法: 相似文献
14.
传统的作文评讲大多安排在作文完全批改完了以后进行,教师批改一套作文要用一周,因此,待到教师评讲时,学生对作文已没有多深的印象。虽然教师竭尽全力帮助学生纠正作文中的错误,但学生处于被动状态,主动性、积极性得不到 相似文献
15.
黄厚江 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(4):63-65
目前,作文教学比较普遍的做法是,学生写一篇作文教师两三个星期才能改完发下去评讲,评讲之后再另做一篇内容、体裁和前一篇几乎没有多大关联的作文。 相似文献
16.
17.
18.
钟婉 《语数外学习(高中版)》2013,(6):145
语文教改喊得风风火火,但绝大多数老师的作文教学的做法仍是出一个题目让学生写,然后老师批改,再然后是老师就写作中的优点及存在的问题进行评讲,最后读几篇优秀作文。一次作文教学的流程大体就是这样。这种做法老师费力,学生费时,效果不好。于是就有老师感叹:"作文教学简直就是语文教学中的‘魔鬼三角区’,让人头疼。"究其原因,还是没有领悟透课改精神,没有把握住科学的教学方法。由此看来,学生应该成为作文课的主人,学生不仅是写作的主体,也应该是评价的主体。本人在教学实践中,做过这样的尝试,介绍如下,供大家商榷。 相似文献
19.
《中学语文(读写新空间)》2015,(18)
<正>作文教学高费低效,究其原因,一个很重要的方面就是作文评讲没落实或不得法。传统的作文评改由教师包办,学生很少参与。鉴于此,我们尝试变作文讲评由"教师的事情"变为"师生共同的事情"。让学生在作文的评改、讲评、修正的实践过程中悟得方法,习得真知,获得乐趣,提高水平。我们对传统作文教学评改方式进行改革,以评带教,以教促学,摸索出高中语文"五步作文评讲法",即"自改自评——互改互评——讲评提升——示范引路——反思复作"。形成了具有我校特色的作文教学讲 相似文献
20.
李白坚 《中国小学语文教学论坛》2005,(28)
一、“后”作文教学的弊端多少年来,在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。“后”作文教学大略包括以下几个方面:1.命题。命题之后的审体和解题的教学。2.批改作文。对学生已经形成的文章做书面或者口头的批改。3.作文评讲。对学生已经形成的文章做批改后的口头评讲。这种“后”作文教学的传统模式已经贯穿了中国上千年的历史。中国教师几乎从来都是这样教作文的。鲁迅先生在谈到他学习写文章时说过的“突然有一天发现自己作文本上圈圈多起来,而叉叉少了下去,于是终于学会了写… 相似文献