轶事记录法在课改实验评价中的应用

轶事记录法是观察法的延伸，它要求观察者在日常生活情境下，对学生自然表露的行为进行原始真实的记录，以便了解学生的发展需要，为学生提供更适宜的帮助与指导。它可以用于评价学生发展领域的主要技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应等。它从目标出发，将观察的对象界定在用其它方法不能较好评价的那些行为上；将观察聚集于几种典型行为上，并关注某些重要但不常见的事件；把观察限定到少数几个需要特殊帮助的儿童身上。观察记录中应尽量避免可能有的偏见。充分观察并完整记录事件发生的情景。记录要及时。应该以单一事件的简短描述为主。要注意对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。防止专门记录消极行为倾向。不要草率对学生的行为做出结论。     

校本研修要重视运用课堂观察工具

课堂观察工具能够明确观察对象与课堂记录点,促进反思理性化,增强教师对学科属性及所教课程的理解力,提高教师群体的互助效果,彰显教学目标在教学评价中的地位,培养反思型教师。校本研修中要重视运用课堂观察工具。     

以学习故事为载体 提升教师察析幼儿学习行为的能力

观察是教师解读幼儿行为,提供有效支持策略的重要手段。很多教师了解观察分析幼儿行为的重要性,但是在运用这一教学手段的过程中,存在着观察目的不明确、观察行为不到位、观察记录不客观以及观察分析不精准等问题。笔者通过学习故事这一叙事性评价方式的介入,通过具体的方法和案例,帮助教师提升观察分析幼儿的能力,让教师和幼儿形成学习共同体,共同促进幼儿的学习与发展。     

幼儿典型行为描述的方法与实例分析

观察与记录幼儿学习行为是理解幼儿和优化教育行为的支点。在幼儿学习行为观察与记录方面,主要存在观察目的不强、观察重点不明确、对观察方法和工具不熟悉等问题。典型行为描述是对幼儿进行行为观察与记录的常见方法之一,能够提供丰富且复杂的行为观察记录材料,便于教师查阅和形成对幼儿行为的理解。幼儿典型行为描述的观察要点包括观察重点、观察环境、观察记录、观察结果与结论、评价与建议。本文结合实例介绍和分析典型行为描述法,为教师观察幼儿行为观察提供一定的参考。     

幼儿教师观察记录运用研究

观察记录提供了了解每个幼儿个性特征、动态发展的依据,是幼儿教师分析、解读幼儿,开展有效教学提高教师专业成长的重要前提。观察记录作为评价幼儿发展的重要方式早已成为国际学者关注的重点。但国内对于幼儿教师观察记录的研究尚处起步阶段,缺乏系统性和理论性,而在运用研究上更不具有系统性。     

轶事记录法在幼儿评价中的应用

轶事记录法是观察法的延伸,它要求观察者在日常生活情境下,对幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录,以便了解幼儿的发展需要,为幼儿提供更适宜的帮助与指导.这种方法有以下几个优点:①简单而方便,只需教师在发现值得记录的典型行为和事件时将其记录下来即可;②可以将幼儿评价置于真实的生活与学习情境之中;③能为教师提供有关幼儿发展的翔实信息,有利于对幼儿发展的过去、现在和将来做出较为准确的判断;④有助于发现对不同孩子的发展起作用的因素,使教育干预趋向合理和科学;⑤可以为教师与继任教师以及家长的交流奠定良好的基础.     

轶事记录法在幼儿评价中的应用

轶事记录法是观察法的延伸,它要求观察者在日常生活情境下,对幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录,以便了解幼儿的发展需要,为幼儿提供更适宜的帮助与指导.这种方法有以下几个优点:①简单而方便,只需教师在发现值得记录的典型行为和事件时将其记录下来即可;②可以将幼儿评价置于真实的生活与学习情境之中;③能为教师提供有关幼儿发展的翔实信息,有利于对幼儿发展的过去、现在和将来做出较为准确的判断;④有助于发现对不同孩子的发展起作用的因素,使教育干预趋向合理和科学;⑤可以为教师与继任教师以及家长的交流奠定良好的基础.     

美术教学活动中改良示范法运用的实证研究

本研究采取随机抽样的方法，将实验对象分为三个组：运用改良示范法的实验班、运用传统示范法的对照班和不运用示范法的对照班。根据编制的“美术教学活动中幼儿投入状态的观察记录表”和评估细则，采用观察法对实验班和两个对照班的幼儿在美术教学活动中的投入状态进行了观察记录与比较分析。结果表明，运用改良示范法能有效地提高幼儿参与美术教...     

自闭症学生课堂问题行为功能性评估的个案研究

功能性评估法被广泛运用于特殊儿童问题行为的评估和干预中。研究者运用功能性评估法结合视频分析法,先将视频转化成文字稿,再按照ABC事件记录法进行切割、归纳,明确问题行为及其功能,并分析教师应对问题行为的常用方式。根据分析结果,为将来的干预提供针对性建议。     

档案袋法在我国高校教师分类绩效评价中的运用

档案袋评价法有利于使教师明确绩效评价的目的,有利于促进教师绩效评价标准的多元化,有利于扩大绩效评价的范围,有利于激励教师的专业成长和促进教师的自我反思。档案袋一般包括教师个人信息、教学信息、自我发展信息、教学成果信息、各种评价信息和科研成果信息等基本构成要素。运用档案袋评价教师时,不同类型的教师选择的档案袋类型不同,反思的侧重点不同,反馈的方式也不同。在运用档案袋评价教师时,要避多元化评价主体流于形式,克服评价内容片面化,注意评价结果的分析与处理,加强评价实施者的培训工作。