课堂教学主张“生成”切勿失衡

叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的路程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”时下，淡化课前预设，关注课堂“生成”，这是新课标理念下的一道亮丽的新景观。然而，对“生成”的过分热衷与宠信，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而会导致文本失落，课堂失控，“生成”最终沦为“无成”。所以，在主张课堂“生成”的同时，切勿失衡。[第一段]     

善待“节外生枝”，让思品课焕发生命活力

新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,是经常会有与课前预设不一致,甚至有“节外生枝”的情况。反思生成,教师要运用“民主”“、欣赏”和“智慧”来引导这些以生命为载体的动态生成性资源,使之开放地纳入预设的课程目标之中,促进课堂的良性发展。让我们的思品课堂因“节外生枝”而焕发生命活力。     

“预设”与“生成”——备课杂谈

“预设”和“生成”是老师们课堂上一直头痛的一对冤家。上课前我们既要“精心的预设”;课堂中又要“精彩的生成”。这一矛盾让我们经常遭遇这样的情形：我们的“精心预设”,常常被意外的课堂枝节撞击得体无完肤!我们在检讨自己预设失误的同时,羡慕着别人的高超技艺,思考着他人为什么能够在课堂意外到来的时候,     

重塑课堂文化让课堂焕发生命活力——思想品德课教学的理性思考

思想品德课教学,“在对话交流中关注学生差异”、“在生活文化中关注课堂发展”、“在学习文化中关注规范课堂”,在一种文化的分享和创造中为学生创设一种促进其素质不断生成、发展、提高和完善的课堂生活。     

妙用课堂随机生成的“错误”

在上课的过程,发生“错误”,即教学过程中的偏差或失误,这是在所难免的,关键在于我们怎样灵活把握、合理有效地处理这类“错误”。其实这些课堂随机生成的“错误”也是一种资源,一种机遇,我们完全可以用自己的能力和机智变“废”为“宝”的。下面笔者结合几节优质课例谈谈妙用课堂随机生成的“错误”。     

动态生成,演绎精彩——『乘法运算律』练习课的教学片断与思考

课堂上动态生成的资源是学生探索、思考的产物,它的出现和利用能使课堂精彩纷呈.但怎样才能利用课堂上灵动生成的资源,把练习课也上得精彩起来呢?我在执教“乘法分配律”之后,专门安排了一节“乘法运算律”的练习课,下面结合本节课的三个教学片断,谈谈自己在练习课上如何促进和利用生成,从而彰显练习课的精彩.     

“非预设生成”的应对策略

叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”尽管我们在课前做了精心的预设,可是在开放的课堂中“生成偏离预设”的现象还会常常出现,这种“非预设生成”往往带来两种结果——尴尬或精彩。     

中小学心理健康课的观课要义——以心理课《欣赏，为生命增色》为例

观课是提升中小学心理健康教师素养的重要途径,包括观察课堂中的教学现象、教学数据与教学技巧,感受课堂中的情感流动、教学氛围、学生成长,更包括透彻理解、思考教师的教学用意与初衷。其核心要义是“看见”,可归纳为“看见”编排与生成、初衷与价值、情感与生命、景象与效果、应然与可然5个方面。     

直面生成 让孩子拥有“智慧”的课堂

“生成”这是《数学课程标准》蕴育出来的鲜活可爱的小生命,它打破了传统数学课堂教学的预设性、计划性、规定性和封闭性,使我们的数学课堂在师生的互动中“生成”,在“无拘无束”中翩翩起舞,让孩子真正享受到智慧的课堂。然而,当我们走进新课标理念下的课堂,却发现有些教师面对在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源,未能运用自身的智慧加以改造运用,一次又一次地让孩子失去了面对课堂自然生成的智慧课堂的效应。     

巧用课堂生成资源，延长心理课的“保质期”

课堂的生成性资源是指在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。巧妙运用课堂生成资源,不仅可以有效推动心理课堂的进程,更能让学生在心理课堂中收获的幸福和美好持久而绵长。运用课堂生成性资源延长心理课“保质期”的具体方法有：将课堂资源可视化,激发看见的力量;让课堂资源成果化,汇聚集体的能量;多方借力持续化,促进能量的流动。     

生成性教学背景下浅谈如何提升心理课堂的体验感——以一节生命教育课为例

在教学实践中发现学生能就某个活动给出十分正确但毫无新意的“答案”,但显然这并不是心理课堂希望看到的,心理课堂更希望能看到学生有更多体验和个性化的生成。心理课堂极其看重学生的体验,面对如此境况,本文认为可以生成性教学理论作为指导建构心理课堂,特别要重视多元教学资源的拓展与应用,课堂内注意洞察非预设生成,不断促进学生深度体验。     

“绿色说课”:化学说课形式的创新

“绿色说课”是介于“真课堂”与“研讨课堂”之间的一种解读课堂教学设计的新模式,具有仿真、高效、互动等特点.它比传统说课多了实践成分,是一种“出入自如”、“拿捏有度”、“夹叙夹议”的课堂演绎形式.具体而言,要展示课堂生成,展示创新实验,展示精彩片段;要简洁省时,设施简约,具体实用,开拓视野;提倡在观摩中学习、在展示中交流、在交流中研讨、在研讨中提升,是说课者、观摩者、专家之间的“三方对话”.     

浅谈数学课堂教学的“预设和生成”

课堂是开放的,教学是生成的.“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学中.教学过程是一个教师“静态预设”的过程,也是一个“动态生成”的过程.生成,不是对预设的否定,而是对预设的体现和发展.只有将两者有机结地合起来,才能使课堂变得更精彩．那么,教师如何在课前精心预设,课上有效生成呢？     

课堂的开放与生成

一堂优质高效的课堂教学,课堂是开放的,教学是生成的。教学过程是一个“静态预设”的过程,也是一个“动态生成”的过程。生成,不是对预设的否定,而是对预设的体现和发展。只有将两者有机结合起来,才能使课堂变得精彩。那么,教师如何在课前精心预设,细心处理有效生成呢？     

初中数学课堂生成性教学初探

从生命的角度来看,每一节课都应该是不可复制的生成过程．所以真实的课堂应该是丰富多彩的,对那些意想不到的“高见”和“高潮”,教师应发挥教学机智,促进有效生成．     

从简单开始生成 把课堂还给学生——以“‘整式的乘法’章节统领课”为例

通过对章节统领课教学过程及教学构思的回顾,既分析“章节统领课”与“章节复习课”的区别与联系,又展现“课堂教学中应努力让学生‘说’,从简单开始生成,把课堂还给学生,让学生在课堂上获得应有的存在感、价值感和成就感”的课堂教学理念.     

纵使旁逸亦有致——“情境·无主题作文”指导课课堂调控艺术浅析

课堂生成,既在预料之中,也在预料之外,这是很正常的事情。尤其是作文指导课,这种课堂的生成更是难以预设。面对预设之外的课堂生成,许多教师无可奈何,甚至方寸大乱。 特级教师丁卫军的＂情境.无主题作文＂是一堂特级教师丁卫军的“情境·无主题作文”是一堂非常成功的作文指导课。其成功,不仅表现在老师善于诱导、引导学生在一次次的作文实践中,水到渠成地理解了“情境”,在作文中较好地落实了“情境”,并借此升华了文章主题,更表现在教师对课堂出现“节外生枝”时,那种点石成金的艺术。     

“双高”背景下“宁师金课”建设实践探索

根据国家与省“双高”专业群课程建设任务与要求,基于师范院校、师范生、课程教学实践本体等三个维度,从金课建设的本质出发,阐述金课建设基本理念,提出高职院校金课建设内涵：生成与深度并重、工作与任务并行、岗位与实践并存。分析“宁师金课”的基本建设路径、过程与成效。探究高职院校教与学方式的变革,促进并实施数字化课堂高效生成,深化数字化“课堂革命”改革,从而加快推动提升“双高”专业群的人才培养目标质量,推进专业群课程体系的变革与创新。     

追求课堂结构与功能的和谐

课堂教学的“结构”归根结底是为了实现课堂教学的“功能”。本课例的课堂结构生成过程便很有效地使课堂教学的功能得以实如下。[第一段]     

透过课堂教学中的“非预设生成”分析学生的探究能力

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。“发展”是一个动态的生成过程。一方面是教师的课前设计。即“预设”：另一方面是实际教学过程中的发生、发展与变化,即“生成”。如何在课堂中找到预设与生成的平衡,让我们的课堂教学在生成中更加精彩。下面谈谈自己的一点体会。