智障儿童“生活化”语文教学策略初探

＂生活即教育＂,这是教育家陶行知先生教育思想的核心,它对我们今天的特殊教育具有重要的指导作用。所谓生活化语文教学,主要是指寻求贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平的教学内容,并用直接的、多样的、贴近的方法,加强语文教学与生活的沟通,让学生在生活中学语文,在语文中悟生活,促进智障儿童社会适应能力的发展。     

智障儿童生活化语文教学策略初探

“生活即教育”是陶行知教育思想的关键,对特殊教育有重要指导作用.生活化语文教学,是指寻求贴近智障儿童生活兴趣和社会认知水平的教学内容,并用直接的、多样的方法,加强语文教学与实际生活的联系,在生活中学习语文,在语文中领悟生活,促进智障儿童社会适应能力的发展.     

谈智障学生生活数学的教学

新课程改革倡导的基本理念就是教育要回归生活,尤其要关注儿童正在进行中的现实生活。智障儿童的教育目标在本质上和普通教育没有区别,但是智障儿童由于智力的原因,注意力分散、意志力薄弱、抽象思维差,因此,在选择教学内容和形式时必须贴近学生的生活,反映学生的需要,注意加强课程与智障儿童生活和现实社会的联系,实现课程生活化、社会化和现实化,     

智障儿童语文教学生活化的实践

教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这说明教学应该是尽可能地贴近学生的生活。智障儿童因其智力明显低于一般水平，在自主学习和生活自理能力方面比较弱，要让这些学生顺利地参与课堂学习，将所学知识运用到实践中，教师需要采取生活化的教学方式。下面笔者结合语文教学实践，谈谈对智障儿童实施生活化教学的做法。     

智障儿童课程生活化教学初探

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。随着对智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材使用性低，不能满足智障儿童适应社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者。针对目前这种现状，’我校积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间相互隔离框架。对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点为依据，同时遵循由易到难、由点到面的规律。针对这些方面，我们大胆进行课程生活化教学的初探。     

特殊教育——浅谈智力障碍儿童生活语文学习策略

生活语文学习策略运用于智障儿童的语文学习活动,对于提升孩子的认知能力、社会适应能力具有积极的意义。因此,特殊教育教师应当积极融入生活化教育理念,促进语文教育改革,构建高效的语文教学课堂。     

智障学生语文教学生活化的实践探究

在社会当中,智障人群是一群特殊的群体,为了帮助智障人群很好地在我们现今的社会生存下去,对他们进行相应的教育就显得尤为重要。对智障学生采用语文教学生活化的教育模式,可以在很大的程度上帮助智障学生融入社会、回归社会。在进行智障学生语文教学生活化的实践过程当中,教师对于智障学生的教育,实质上就是把传统的教育模式进行相应的转换,教把育的重点——生活化的教育引入到教学当中。为了便于大家理解智障学生语文教学的生活化,接下来我们就生活化的教学进行具体的说明。     

生活，让语文教学精彩纷呈

陶行知先生的生活教育理论告诉我们：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此,语文教学应该让教学的内容向社会延伸,让社会生活进入语文教学的课堂,让语文教学散发生活的气息,贴近学生的生活实际,努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点,在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。     

把握培智语文教学生活化的“度”与“量”

生活化语文是针对中重度智障儿童的学习与生活的实际需要而进行的一种教学改革,是应势而生的改革。诸多智障儿童因此大大受益,生活化语文教学也越来越多地得到教师、家长的认可。但是,生活化语文的教材不尽统一,又没有教学参考资料,教师在执教过程中难以正确地处理好生活化内容与语文学习之间的关系。笔者以为,在生活化语文的教学中需注意以下几个方面。     

浅谈培智语文课堂的生活化

生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。培智学生作为学生中的一个特殊群体,他们对未知的知识接受起来相对来说是较慢的。为了让智障儿童能够适应社会,生存于社会,立足于社会,培智语文教学应依据自身学科的特点与智障儿童的生活结合起来,采用生活化的教学手段,把抽象的知识与他们的生活实际有效地融合起来,从学生的生活实际出发,在实践操作中获得适应生活的经验,提高智障儿童的生活适应能力。     

智障学生语文教学生活化的探索

由于智障儿童身心发育特点及特殊教育的需要,生活化教育理念贯穿于培智教育所有学科中.教育与生活联系的关键环节在于教学,生活化课堂的内涵及特点要求语文生活化教学应从教学内容、教学环境、教学方式、教学实践等具体表现形式方面努力.     

谈谈生活教育与初中英语教学生活化

英语新课程标准明确指出"教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与"。因此,我们要让教育走进生活,使教学生活化、校园生活英语化、社会生活英语化。在平时的英语教育教学工作中,要努力根据教学内容,创设真实的生活情境组织教育教学活动,从而激发学生努力学习英语的兴趣,让学生在生活中快乐学习,在学习中体验生活,实施生活化教学。     

培智学校语文课堂体现生活教学之我见

<正>培智学校语文教材是生活经验的重组和改造。教材中有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理;有生活实践、技能方法、日常自理;还有社会风俗、生活习俗、自然常识等。正因为语文教材来源于生活,因此,从教材内容上看,语文教学不能离开学生的生活。从智障学生的认知特点看,智障儿童表现为:注意力集中困难,对抽象概念理解困难,学习迁移能力差,学习兴趣缺乏,好动不易坚持等。为此,语文教学中要采用生活化     

立足生活实际,促进语文教学——智障生语文学习生活化的实践研究

当前,我们培智教育采用的教材以学科教育为主,侧重向学生单纯传授文化知识,而忽视应该通过结合生活实践向学生传授相关的知识和经验.我认为我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学,让培智语文教学立足儿童生活,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活.为了提高智障学生学习语文的效率,我在语文教学中作了如下几点尝试.     

智障儿童的数学教学如何生活化

智障儿童数学教学的目的是培养智障儿童运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。这就要求我们要把数学置于社会生活的大背景之中,优化数学学习环境,实行生活化教学。生活化教学就是把课堂教学生活化:即教学训练内容必须与实际生活相联系,训练形式必须与     

生活化教学:培智学校语文教学的助推器

生活化教育与语文学科教育是紧密相连的。在培智语文教学中,教师应基于智障学生的学情实际,运用生活化教学,唤醒智障学生沉睡的自我意识,提升学生在生活中运用语文的能力。     

培智语文生活化教学之我见

陶行知先生曾经说过：＂生活即教育＂、＂社会即学校＂。培智学生作为学生中的一个特殊群体,他们接受知识相对较慢,生活自理能力较差。为了让学生具有基本的生活自理能力,树立自信心,使他们能够适应社会生活,做一个自食其力的人,我们的语文教学,应该依据自身学科的特点与智障儿童的生活结合起来,采用生活化的教学手段,通过创设生活场景,展示生活、扮演生活角色等教学环节,寓教于乐,让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验,提高智障儿童的生活适应能力。     

培智学校语文教学生活化

教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的。“语文的外延与生活的外延相等”,语文教学离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。为了让智障学生能够适应社会,生存于社会、立足于社会,语文教学应依据自身学科的特点与智障学生的生活结合起来,采用生活化的教学手段,通过创设生活化场景等教学环节,寓教于乐,让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验,提高智障学生的生活适应能力。     

核心素养下小学语文作文生活化探究

小学语文作文教学贴近我们的生活实际,不仅是语文教学的重要组成部分,还是对学生语文学习情况的综合考察,包括字词的掌握、语言的运用等各个方面,有利于培养学生的文学素养,提升审美能力和写作能力,形成正确的价值观念,所以要重视小学语文作文的生活化教学。但是在实际的作文教学过程中仍然存在着教学观念陈旧、教学内容脱离学生的实际、教学方法单一、学生缺乏对生活的观察和积累等问题,所以主要是从树立生活化的教学理念,丰富生活化的教学内容,创设生活化的教学情境,积累生活化的写作素材等几个方面来探究核心素养下小学语文作文生活化的教学策略。     

如何优化培智劳技教学

一、教学内容生活化生活是教学的源泉，也是智障生学习劳动技能的重要途径。智障生受智力和认知水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是El常生活中经常接触的人、物、场景。因此，教师在选择教学内容时要注重生活化。