摭谈言语交际的环境制约性与影响力

言语交际是指人们在社会生活中彼此在口头上的交流活动。任何人都要进行言语交际,而言语交际又总是在一定的环境中进行的。这种环境,是伴随着说话的人(发送者)的发送和听话的人(接受者)的接受活动而存在、产生和发展的。它由一定的自     

浅谈言语交际的心理支配

社会生活中,人们彼此间的言语交际深受交际时的心理支配。无论是言语的发送者还是接受者,除自身必须具备良好的心理素质外,还应把握对方的心理状态。良好的心理素质包括主动性、坚毅性、果敢性、自信性和抑制性五个方面。交际者的心理状态有冲动、理性、居高、平正四种类型。要获取理想的交际效果,就应充分利用心理对言语的支配作用来为自己服务,打好攻心之战。     

英语课堂教学中的言语交际行为

以教师控制性言语行为为切入点,对英语课堂教学中的言语交际行为进行了调查。从调查结果来看,在进行英语教学活动中,只有把言语交际行为和非言语交际行为有机地结合起来,才能促进英语教学活动的开展。     

话语角色定位失误对言语交际的消极影响及其生成因素

言语交际中,话语角色对交际的影响是非常明显的,根据交际目的和交际场合选择适切的话语角色是进行成功言语交际的第一步,反之,则会大大降低交际效果,造成人际关系紧张,甚至带来不良的社会后果。言语交际中交际主体对话语角色定位的过程是一个开放的、动态的过程,有许多因素会对其产生影响。     

谎言的语用特征

谎言是一种语用现象,多发生在言语交际中,因此必须有交际者及其认知语境因素的参与。交际者的主体性、认知语境的因人而异性和动态性使得谎言具有主体性、灵活性和动态性的特征。     

春晚小品对话中间接言语行为理论的应用

间接地使用语言是人类语言交际的一个普遍现象。语言学家从语用学角度称之为间接言语行为。间接言语行为有其自身的特点,直接影响着人们的日常交际活动。本文从语用学的视角出发,把间接言语行为理论和春晚小品里经典对话实例相结合,分析对话中间接言语行为理论的应用。     

略谈“口语交际”的教学策略

《语文课程标准》对“口语交际”提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。“口语交际”能力的培养在语文教学中的实施,其难度远远大于阅读与写作能力的培养。落实“口语交际”的目标,需要广大语文教师在实践中积极探索一些行之有效的基本教学策略。一、模拟情境,激发欲望口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,     

刍议中西文化中非言语交际行为的差异

在人类交流系统中非言语交际与言语交际一样占有不可或缺的地位。本文通过对非言语交际行为中最常见的体态语、时空语、客体语进行文化差异方面的详细对比,指出了传统语言教学忽视非言语交际的片面性,大胆提出了排除文化干扰,得体运用非言语交际的外语教学新思路。     

跨文化交际视阈下的中俄餐桌上的非言语交际对比

跨文化交际包括言语交际与非言语交际,其中非言语交际常常被人们所忽视,却同样是非常重要的交际方式。非言语交际不仅仅是表面行为,而且也蕴含着一定的文化背景和民族个性。本文将从跨文化交际的角度,以中俄餐桌上的非言语交际行为为例,分析中俄两国人民在用餐时的非言语跨文化交际行为差异,以及引起这些差异的民族性格原因。     

日语教学中要注意非言语交际能力培养

非言语交际在交际中起着言语行为所不可替代的作用,传递了人类交际中的大部分信息。在日语教学中,往往只注重听、说、读、写等能力的培养,忽视了非言语交际能力的培养,导致学生在与日本人进行交际时常会出现一些尴尬的现象。本文主要分析了跨文化交际中的非言语交际现象以及在日语教学中的应用。     

让聋校职业教育与社会无缝对接

为帮助聋生在竞争激烈的社会里能更好地就业,必须通过建立多层次的职教体系,优化职教课程的结构,着力开发职教校本课程等途径让聋生获得多元就业的技能;还要通过培养聋生的沟通交往技能,增加社会实践活动等方式,提高聋生的社会适应能力;更要注意通过抓聋生的职业道德教育,开设就业指导课,建立职后培训制度等形式帮助聋生开拓就业途径,提高就业的能力。     

浅谈学龄初期聋童沟通交往能力的培养

教学中发现初入学的聋童与人交往一般使用表情语、身体语言、自创手势,少部分聋童会用一些简单的口语。在短时间内要这部分聋童用书面语和标准手语与别人交流显然是不实际的。笔者认为应该从鼓励他们使用自创的语言,培养聋童听、看、说的能力,尽可能地让聋童了解健听人的文化,培养他们的健康心理以及鼓励聋童积极参加社交活动这几个方面来提高他们与人交往沟通的能力。     

多渠道培养学生表达能力的策略

写作能力与口语交际能力的培养仅靠上好语文教材上编排的内容是不够的,应该让学生多渠道、多角度地进行有效的训练。应注意恰当地把阅读教学、口语交际、写作训练结合起来,把课外与课堂结合起来,让学生多读、多写、多说,实现由量到质的转变,提高学生的口头与书面表达能力,提高学生的语文素养。     

谈外语教学中交际策略的教授方法

外语教学的主要目的是培养学生语言交际能力。长期以来,我国的大专的外语教学把焦点基于学生语言技能上,忽略了对学生交际能力的培养。交际策略在外语习得中起着重要的作用,因此教师在教学中要采用具体有效的方法对学生进行交际策略的教授,包括拖延策略、转述策略、借用策略、求助策略和减缩策略教授。     

浅谈旅游资料中的文化翻译

旅游是一种典型的跨文化交际活动。旅游资料的宣传不仅是一种经济活动,也是一种文化交流。旅游英语中涉及许多中西文化差异,其翻译则是跨国界、跨文化、跨社会的宣传活动。翻译工作者需具备语言、社会文化、民俗等多方面的知识,翻译时必须变通手法体现原语的功能。     

英语语感教学法管窥

语感在英语教学中具有至关重要的地位和作用,是统摄英语听说读写四种能力运作机制的关键。教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,在英语教学中有计划、有步骤的进行语感培养,以不断提高学生的英语综合运用能力。     

中学英语课堂教学改革小议

针对我国中学英语教学现状,教育工作者应培养学生积极和健康的情感态度,营造宽松和高效的课堂互动氛围,培养学生创新思维能力,特别是要进行课堂交际性活动,从而达到大面积地提高中学学生英语教育质量。     

Teaching Reading in a Communicative Way

从不同视角探讨运用交际法进行阅读课教学的尝试。首先 ,通过采用课堂小组活动、角色扮演等以学生为中心的活动给学生提供较大限度的课堂活动机会 ,培养他们自发学习及协作学习的能力。其次 ,教材的交际化以及贴近现实生活 ,对于培养学生的实际语言运用能力也是非常重要的。     

谈非语言行为对交流有效性的影响

非语言行为对有效交流起着重要作用。非语言交际行为主要由体接触、副语言、空间距离、肢体语言、图像、服饰等构成。因为非语言行为在形成过程中被赋予了某些文化限制,所以我们要根据实际语境理解他们的涵义。非语言交际方式能够提高人际交往的有效率,帮助人们准确地互相理解,同时也为外语教学提供了便利。     

修饰语移就的翻译策略

修饰语移就是修辞格中比较独特的一种。修辞的基本特点就是对语言常规的偏离。在修饰语移就的翻译中采用直译还是意译一般要取决于原语中移就表达偏离常规的程度。偏离小的一般可以直译以保留移就格 ;反之则要意译 ,舍弃移就格。另一方面 ,在两者皆可的情况下 ,应按文体功能和读者文化层次来决定直译或意译。在保证可理解性和可接受性的前提下 ,直译有利于促进文化交流。文章划分了修饰语移就翻译的 5个层次 :(1)完全直译 ,保留移就格 ;(2 )基本直译 ,略加调整 ;(3)既可直译 ,也可意译 ;(4)只可意译 ,舍弃移就格 ;(5 )意译成另一移就表达方式。文章最后列举了一些常见的移就内部语义结构类型。