让“潜能生”享受作文

中国足球之所以能够冲出亚洲 ,是因为教练米卢提出了“热爱足球”“享受足球”的先进理念。作文教学要做到以学生尤其是潜能生为本 ,以学生的发展为本 ,尤其是要谋求“潜能生”(作文水平较低的学生 )的作文发展 ,就必须让潜能生真正尝到享受作文的味道。让“潜能生”享受作文 ,就是我们老师不妨让他们先跑点野马。宋代散文大家欧阳修认为 :“作文之体 ,初欲奔驰。” (欧阳修《与渑池徐宰》)意思是说 ,教小孩作文 ,一开始要“奔放”一点儿 ,应先让马儿“奔驰”过来 ,把脚力练硬 ,令马儿长得丰满壮实 ,实实在在充满些内在生命活力 ,即使跑点儿…     

作文教学：呼唤“生本”思想的回归

“生本”教育理念强调教育的本体是发展学生的天性、潜能及生命,运用于作文教学就是突出学生的主体地位,强化生命在写作中的提升和发展。而现实的作文教学却偏离了这一思想,因而本文从目前作文教学中存在的问题入手,提出作文教学要呼唤生本思想的回归这一命题,然后从回归生活和关爱生命两大方面重点论述,从而对如何在作文教学中落实“生本”理念和提高作文教学的效益进行了有益的探索。     

潜能生作文能力的培养

作文教学在语文教学中具有很重要的地位。一方面是因为在强调素质教育的今天．作文是现代社会的重要凭证信息的交流方式，另外，也是学生对所学语文的综合运用．是衡量学生语文程度的主要依据。但是大部分产生了厌烦作文的情绪。针对作文潜能生的写作状况，要培养他们的写作能力，首先要树立起学生“要写”的责任感．让他们感受写作是必需的．然后变学生的“怕写”为“敢写”，消除学生的畏惧心理，在此基础上促使学生变“厌写”为“爱写”。基于这样的分析和认识．我把对潜能生的作文教学设计成这样的序列：激发兴趣、积累素材、掌握方法、转化技能四环节，低起点、重实效、快强化、环环相扣、循序渐进。[第一段]     

关注主体发展的作文评价方式初探

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节．作文评价问题一直是作文教学不断探索的问题。《语文课程标准》体现了“以学生为主体”的“生本”教学思想．这种“生本思想”要求改革传统的作文评价方法．关注学生的个体差异．结合学生写作的过程．采用多元评价．让学生成为作文评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生写作能力的提高．     

文学社团与学生写作内驱力的激发

如何挖掘学生语言表达的潜能，以激发其写作内驱力，是语文教学的一项重要工程。只有把作文教学中教师的外压力变为学生的内驱力，从“要我作文”走向“我要作文”，并培养学生的“自能作文”，才能从根本上解决作文难的问题。而文学社团正是激发学生写作内驱力的重要手段，值得探索。     

作文的多元化教学

写作能力是语文素养的综合体现。可见，作文教学对开启学生智能的多元发展具有丰富的内涵和独特的优势。因此，我们在作文教学中,在着眼培养写作知识、写作技巧的同时，更要着眼于培养人，发展人。注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，使作文教学的过程成为学生多元发展的过程。一、以写带读，发展学习潜能阅读与作文是紧密联系，相辅相成的。“读写结合”已成为我们作文教学的成功经验。但通常的“读写结合”大多是以读促写，即课内的阅读教学配合作文教学。但仅这还是不够的，我们还必须把眼光放开些，从课内延伸到课外，从大语文…     

作文教学中应努力营造宽松环境

要使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣，这是叶圣陶先生提出的作文教学的理想境界，自然也是我们中学教师奋斗的目标。倘若一味地硬逼着写，教师自己写不出，学生也只能或干篇一律或胡编乱造地应差。一句话，我们必须遵循学生的心理发展规律，给学生创造一个宽松的作文环境，才可能挖掘出他们的潜能，激活作文教学。     

生本教育理念下的小学语文作文教学研究

现阶段我国教育事业不断发展，生本教育理念逐渐被采纳和优化。尤其是在小学作文教学中，要改变以前以教师为本的思想，逐渐转变为以学生为本，所以小学语文教师在对学生教学时，要及时引导学生热爱生活以及关注生活，提升他们的习作素养，以此来增加学生自主写作的积极性，促进语文课堂的有效性。要让小学生们通过生本教育，从自身的真实情况出发，易于动笔、敢于表达，更好地将自己的所见、所想以及所感所悟运用合理、正确、优美的文字展示出来。     

潜能教育理念下“生·声课堂”教学范式探析

在“双新”教学改革和落实“双减”政策背景下，以发展学生潜能为目标，以“情·知教学”理论为指导，从“教与学”两条线索“、会学与乐学”两个维度，构建了“五个重要环节”“六个生声要素”课堂教学范式，积极践行结构化教学思想和系统化教学设计理念，充分彰显生本课堂和生态课堂的魅力，在规范课堂教学、培养核心素养、发展学生潜能和引领教师专业成长等方面发挥重要作用。     

作文教学方法之我见

杨初春，这位被誉为“中国快速作文之父”的特级教师在提到自己的“快速作文教学的原理”时说到：“快速作文教学法实际上是一项开发学生思维和写作潜能的系统工程。基本原理是写作技巧和思维训练的完美结合，其核心是思维强化训练。”因此，快速作文教学应以思维训练为杠杆，把听说读写有机地结合起来，以达到最大限度地开发学生的写作潜能，从而提高学生的写作水平。     

“生本化”作文：拨生命弦 涌表达泉——《赏析颁奖词中学语言》磨课

著名特级教师张化万说过．作为一名优秀的教师,要读懂学生．了解学生心智发展水平．掌握学生学习的一般规律．懂得依顺学生．引导学生。当我们的教学符合学生的发展规律时,他们就学得轻松、学得有兴趣;反之,当我们的教学与学生的发展规律发生冲突时．学生会学得枯燥、困难。因此．我认为作文教学应当追求“生本化”——所谓“生本化”作文．就是注重唤醒学生的自我意识．引发学生重新认识自我．表现自我,张扬自我。可以说,“我感”与“我思”是“生本化”作文的灵魂。确实．唯有调动学生真切的生活感受和情感体验．     

走近名师 走进作文：生命书写 书写生命

作文教学的真正入格首先不是方法等“技术”问题，而是正视作文是生命行为的问题，不能见文不见人。要承认生命。因为那物化形态的“文”的背后是活生生的人，文是生命灵动的凝结；要尊重生命，以生为本，顺应学生身心特点，满足学生心理需要，还作文以童真、童趣；要关注生命，跳出以师为本、以知识为本、以文为本的“怪圈”，纠正学生本体的异化。     

进行数学考试方式与学习方式的改革 让教与学在创新中发展

新课程的核心理念是“以学生的发展为本”，如何通过教育来开发学生的潜能，如何在教学中给学生提供更多的发展机会，如何让课堂成为师生智慧碰撞、精神享受、灵魂升华的地方，成为师生共同成长的地方，已成为每位教师应思考与解决的问题。     

探讨小学语文作文教学中的生本教育

所谓生本教育就是指以"生命为本"的教育。该种教育形式在小学语文作文教学中的应用,强调并突出学生的主体地位与主体价值,改变了传统生硬、教条的作文教学模式。有助于开发学生的无限潜能,激发学生作文写作兴趣,进而可以不断促进小学生作文水平的提升。因此,在小学语文作文教学中,教师应该重视生本教育。     

生本理念下初中作文材料积累教学

郭思乐教授的生本教育体系中，最值得赞赏的看来不是其理论体系，而是其实践价值。他主张“教少学多”、“先学后做”，不仅有利于教师的教学设计，而且有利于学生的学习实践。根据郭教授在《教育走向生本》中所提到的“法则总是儿童自己寻找的结果，不是直接告知的结果”、“学习的核心部分应当是感悟”，在作文教学中，我们改变了以往作文教学中以表达训     

作文点评要渗透人文关怀

《语文课程标准》指出：“评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生原有水平的发展。”这就是说，在教学过程中必须体现教育人文化的精神，作文点评更是如此。     

转变习作观念 营造生本课堂——初中作文教学中的生本教育探索

随着全国生本教育理论与实践研习班第79期在淄博的举办,生本教育实验改革在淄博市基础教育阶段学校全面展开。郭思乐教授认为,生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育是以生命为本的教育,是以学为本的教育。生本教育是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生的教育。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛,享受到教育的乐趣和学生生命力量的神奇,得到良好的专业发展。在此,笔者结合初中语文作文教学的实际,对初中作文教学中的生本教育实践进行了初步探索。     

谈作文无痕教学策略

众所周知，作文教学的主要问题是：老师在教学过程中对学生的作文要求过高；让学生写命题作文多，许多题目脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多……教师越教学生越讨厌作文课，学生越学越觉得作文不好写。以致对作文失去了兴趣和自信。为此，要改变这种作文教学的“恶性循环”现象，有效提升作文教学质量，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的无痕教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。[第一段]     

浅谈作文教学

《语文课程标准》指出；“写作教学应贴近学生实际”让学生易于动笔。乐于表达。要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这些论述，阐明了学生是学习作文的主体的教学理念，这个教学理念体现了以学生的发展为本的现代作文教学思想。也为作文教学开辟了广阔的天地。     

英语“潜能生”转化带来的思考

“潜能生”是指那些智力属于正常，但成绩和思想品德均暂时落后的学生，尤其表现在英语学科方面，有很多的英语学习“潜能生”存在。教学之余，笔者在深思导致这一现象的原因。为什么处于同一年龄阶段，生活在同一个班级的学生会产生这么大的差异呢？