范导式教学的实施策略——以“法律保障生活”教学为例

范导式教学法是在借鉴前人经验基础上,结合教学实践探索出来的一种有效教学模式。它通过创设真实性情境、设计发展性任务、开展多元意义协商、进行创造性应用,融学生接受学习与发现学习为一体,致力于培养学生的关键能力,实现学生核心素养的发展与提升。     

巧议“舌尖”案例 深化法治教育——以“法律保障生活”教学为例

在道德与法治课教学中,立足核心素养,巧用富有生活味的“舌尖”案例,创设议题式教学情境,厚植法治观念,设计意料之外、情理之中的问题,能够帮助学生理清思路、澄清认识,引导学生在探究与分享中触摸法律,让法治的种子在学生心中生根发芽。     

“生活离不开他们”教学设计

<正>【教学目标】1.知道生活离不开各行各业的劳动者,体会不同职业给生活带来的便利。2.懂得社会分工需要不同的职业,各行各业劳动者没有高低贵贱之分。3.体验各行各业劳动者的艰辛,懂得应该尊重普通劳动者。【教学重点】知道生活离不开各行各业的劳动者,体验各行各业劳动者的艰辛,懂得应该尊重普通劳动者。【教学难点】     

“生活中的旋转”教学设计

教学过程:一、生活情境师:同学们,你们去过科技广场吗?(生…)那么这幅画面大家一定不会陌生吧!(屏幕显示科技广场的摩天轮、世纪钟的旋转画面)。现在请同学们仔细观察,摩天轮和世纪钟在做什么运动?(生:回答……)师:生活中还有哪些物体在做类似运动?(生1回答生2回答生3回答)师:你们想知道更多的旋转现象吗?(生……)请同学们“进入教师网页”,在这里查找更多的旋转现象。(生点击“进入教师网页”查找,或点击导航条中“整装待发”查找)二、整装待发(学生点击以下图片播放旋转现象)师:你们查找到哪些旋转现象?(生1……,生2……,生3……)师:大家…     

“生活中的旋转”教学设计

教学过程：一、生活情境 师：同学们，你们去过科技广场吗?(生…)那么这幅画面大家一定不会陌生吧!(屏幕显示科技广场的摩天轮、世纪钟的旋转画面)。现在请同学们仔细观察，摩天轮和世纪钟在做什么运动?     

“生活真方便”教学设计

一、教学重点： 让学生了解周围的环境和设施为自己生活提供的方便，在生活中体验快乐，进而热爱生活。     

“一案到底，问题贯穿”教学实践探索——以“法律保障生活”为例

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《道德与法治新课标》）在“教学建议”中提出,要注重案例教学,选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实例,鼓励学生探究、讨论,提高学生的价值辨析能力。相较于多案例教学,“一案到底”教学具有如下优势：一方面,它用“一例”代替“多例”,避免因多个案例展示产生视觉和精神疲劳;另一方面,它依据教学内容的需要推动事件情节的发展,使案例紧贴教材内容,环环相扣,不枝不蔓。想要在课堂教学中高效率开展“一案到底”教学,案例选取是基础,     

“生活化”教学设计提高教学有效性

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无     

“战疫需要法律”教学设计

<正>一、设计思路与理念《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》"教学评价与实施"中明确提出:"围绕议题展开的活动设计,包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略,并提供表达和解释的机会。"高中思想政治新课标对于初中道德与法治课具有指导意义。     

“我们与法律同行”教学设计

<正>【教学内容】"我们与法律同行"是人教版《道德与法治》七年级下册第十课第二框,也是该册书最后一框,旨在引导学生从学会依法办事和树立法治信仰方面为推进法治中国建设贡献力量,为学习法律知识奠定基础。【教学重难点】重难点:树立法治信仰。确立依据:七年级学生对于法律还不太了解,法律信仰更是显得"高大上"而不好理解。如何让学生     

“生活地理”教学设计例谈

从内容看，大部分“生活地理”都是紧扣教材，可随堂穿插在课文中进行，而有些内容“活动“的量较大，可安排专门的课时进行，使知识与知识背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观得到有序、和谐的发展。下面仅就教学活动中“生活地理”的渗透，谈些范例式的做法和体会。     

“生活中的平面镜现象”教学设计

生活中的平面镜现象是培养学生重视实验和归纳能力,提高学习能力的素材。依据学生探究为主线,通过实验进行教学,让每一位学生在教师的引导下,较好地完成探究过程,从而落实教学目标。     

“生活处处有情趣”教学设计

一、教学目标认知目标:使学生初步从现活中体会到什么是情趣,懂活处处有情趣。能力目标:能在现实生活中并善于发现、捕捉生活情趣,美好生活。觉悟能力:培养学生融入生热爱生活,珍惜生命,陶冶高活情趣。二、教学重点与难点重点:生活中处处有情趣。难点:情趣是多种多样的。三、教学构思本节课贯穿两条主线:一是处处有情趣;二是情趣是多样的。在教学方法上采用探究的方在教学手段上,充分发挥多媒作用,通过设计“四大环节”,学生参与、求知、多角度思考,感受“生活处处有情趣、情多种多样的”。四、教学程序设计(一)导入新课:(学生表演赵本山的…     

“细胞生活的环境”教学设计

介绍了人民教育出版社新课标高中生物必修3"细胞生活的环境"的教学设计,教学设计以提高学生综合能力为主,通过图像、多媒体等直观的教学手段来展示抽象的生物学知识。     

“生活地理”教学设计例谈

从内容看,大部分"生活地理"都是紧扣教材,可随堂穿插在课文中进行,而有些内容"活动"的量较大,可安排专门的课时进行,使知识与知识背景和活     

“班级生活有规则”教学设计

<正>【学习目标】1.知识目标。(1)了解在班级中要遵守哪些规则。(2)知道规则在班级中的作用。2.情感目标。(1)体会规则带给我们的好处。(2)自觉自愿遵守班级规则。【教学重、难点】1.体会规则给我们带来的好处,认识到班级规则的重要性。2.自觉自愿遵守班级规则。     

我国农村最低生活保障法律思考

农村最低生活保障制度是国家和社会为保障收入难以维持最基本生活的农村贫困人口而建立的一种社会救济制度。我国的农村最低生活保障制度目前已在全国范围内展开,但是相应的法律制度还不健全,农村居民获得最低生活保障的权利缺少法律保护,为维护广大农村居民根本利益,切实保障农村居民的基本生活,必须建立完善农村最低生活保障的法律制度。本文从农村最低生活保障立法的现状及存在的主要问题入手,试图对我国如何建立健全新农村最低生活保障法律制度做一些探索性思考。     

源于生活 用于生活——“求平均数”教学设计

一、谈话引入 1.同学们今年几岁了?谁能用一句话概括我们班同学的年龄情况? 2.谁知道我们班同学大概有多高?到底以什么来代表全班同学的身高情况?由此展开讨论与争议,并引出课题:求平均数。 评析:从富有现实意义的数学问题引出课题,并巧妙渗透“数学源于生活”的朴素思想。 二、概念建构 1.操作 (1)怎样才能使两只量筒中的水同样多? (2)三只笔筒里各装有一些水笔(3支、2     

基于问题情境导向的议题式教学探究——以“法律保障生活”为例

议题式教学是实现“三维一体”教学目标、培养学科核心素养的重要教学方法,一以贯之、层层递进的议题设置是保障课堂连贯性、逻辑性的关键所在。而基于问题情境导向的教学手段是实现活化课堂、知行一致的有效途径。在初中道德与法治教学中,基于问题情境导向开展议题式教学是实现逻辑课堂、趣味课堂的重要措施,可有效实现二者优势互补。