《用联系的观点看问题》教学设计

结合学生熟悉的温瑞塘河材料,以教师为主导、学生为主体通过采用自主学习、探究学习等学习方式有效解决了《用联系的观点看问题》一课的重难点。     

生活化教学策略摭谈——以“用发展的观点看问题”为例

<正>教育家陶行知说:"生活即教育。"这一理论强调,教育要以生活为中心,摒弃脱离生活而以书本为中心的做法。要想让思想政治课赢得广大学生的喜爱,必须让教学走进学生生活、贴近学生生活,与学生心灵发生碰撞和共鸣。当然,思想政治课教学的生活化,并非是对学生生活和社会生活的简单还原,需要教师     

教学内容处理的思考与实践——以“用对立统一的观点看问题”为例

<正>在教学过程中,我们每位教师都在考虑并实践着三个问题:为什么教、教什么和怎么教。"为什么教",涉及教学价值观与教学目标;"教什么",涉及教学选材与内容处理;"怎么教",涉及教学方法与手段路径。教学内容是课堂教学的载体,要实现课堂教学的目标,必须明确教学内容,并对其进行恰当的处理。一、关于教学内容的界定我们可以用于教的内容有哪些呢?对于这个问题,不同的教育专家有不同的解释。有的认     

创设问题情境提高课堂有效性的探究——以《用对立统一的观点看问题》为例

高中政治课教师要善于从教学实际出发,精心创设情境,设计出高质量、富于技巧性的提问,以激发学生学习兴趣,调动学生自主学习能力,拓展学生思维空间。通过阐述问题设计应注意的问题,以及对有效设问进行反思,从而提高课堂教学的有效性。     

用联系与发展的观点看单元整体教学设计——以人教A版“二次函数与一元二次方程、不等式”为例

联系与发展的观点是唯物辩证法的总特征。针对单元整体教学设计,运用联系的观点,可以更好地与学生原有的知识经验与思想方法,各版本教材内容建立联系,加强内容的理解;运用发展的观点,可以深入理解单元整体学习目标与重难点、各个阶段的学习目标与任务,加强教学的理解。单元与课时之间是一个整体与局部的关系,各课时之间也要有联系,通过一个单元完整的学习实现量变到质变的飞跃。     

基于主题式问题情境的高中地理教学设计——以“海水的温度”为例

随着新课程改革的推进,地理学科的教学更加重视培养学生的学科核心素养与地理能力。文章从新课改理念出发,以“海水的温度”为例,通过创设“小丑鱼探险”主题式情境,设计层层递进的问题,在情境体验中探究并解决问题,促使学生真正完成地理知识的建构,实现地理素养的提升。     

历史“创造型”问题的价值取向——以“南京大屠杀”教学为例

素质教育的灵魂创新教育，已成为时代的浪潮，振荡着每一个教育工作者和受教育者的心灵。在知识经济的时代里，世界上许多国家和民族都认识到创新的重要性。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。①”江泽民同志也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”②毫无疑问，创新已成为新世纪的教育使命。在中华民族伟大复兴的新时代，我们需要大量具有创新能力的人才，培养创新人才的关键是赋予人才创新的思维品格。     

主题式乡土地理情境教学设计——以大理“风花雪月”为例

文章整合“地表环境的整体性”的相关内容,以“大理风花雪月”为主题,构建主题情境,设置问题链,开展探究活动,从而丰富乡土地理课程资源的开发,使学生从地理的视角解读乡土文化的形成与发展,提升学生的乡土情怀和人文精神,落实地理核心素养的培养。     

主题情境教学的“三心二意”——以“创新永无止境”为例

在道德与法治课堂教学过程中,为了让核心素养在主题情境教学中落地生根,应该做到"三心二意",即情境创设要真心、问题探究要用心、价值引领要走心、情境氛围有诗意、情境拓展有深意,才能让我们的课堂实现华丽转身。     

主题情境助力单元教学设计——以中学物理为例

单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。     

乡土地理主题式情境教学研究——以“寻味淮安”主题为例

文章以“寻味淮安”为主题,创设乡土地理情境,开展探究活动,引导学生透过淮安饮食文化探究中国农业分布及其与自然环境的关系,同时让学生在真实的乡土情境中,感受家乡的魅力,增强热爱祖国、家乡的情感,落实地理教学的育人价值。     

学会用联系的、发展的观点看问题

《生活与哲学》第三单元第七课讲联系的观点,第八课讲发展的观点。第七课、第八课的联系是:正是由于事物的普遍联系和相互作用才构成了事物的运动、变化和发展,没有联系,就没有世界,也就没有发展。联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的两个总特征。学会用联系的观点看问题,才能自觉地坚持唯物辩证法,反对形而上学;学会用发展的观点看问题,才能正确认识事物发展的方向、道路和状态,自觉抵制各种唯心主义和反对形而上学的错误观念。     

故事让我们共同体验哲学之美——以“用对立统一的观点看问题”教学设计为例

<正>一、教学设计呈现用对立统一的观点看问题一直是哲学教学的重点和难点,教师教得困难,学生学得吃力。如何突破这一难题,笔者在教学实践中进行了大胆的尝试。下面是笔者关于这一框题的教学设计思路。起点:从杜甫的组诗《前出塞·挽弓当挽强》中的名句——射人先射马,擒贼先擒王入手,明确王在这里的作用,为接下来的学习打下良好基础。射人先射马,擒贼先擒王这一千古名句,学生有可能不知道它的出处,但是对这句话一定耳熟能详。教学活动的设计,必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,才能收到良好的效果。我国古代     

联系生活情境的实验教学设计——以“流体压强与流速的关系”教学为例

流体压强与流速的关系是初中物理一节重要的规律课,也是一节典型的实验教学课程。在分析教学内容与学生情况的基础上,通过巧妙联系生活情境,开发了隔杯吹蜡烛、吹纸桥、连通器、模拟飞机升力和模拟洞穴通风等实验资源,探讨了流体压强与流速关系的实验教学设计方案。     

语文课堂“问答”的价值取向——以阅读教学为例

在课堂观察中,常常发现老师们在课堂的“问”与“答”的处理上存在价值取向或思维上的方向性偏误,本文拟就语文课堂问答的基本价值取向问题来谈谈自己的认识。     

基于联系观点的数学教学设计——以“方程的根与函数的零点”为例

<正>联系的观点是如此基本,以至于常常被人们所忽视.雷钠特·N·凯恩、杰弗里·凯恩在《创设联结:教学与人脑》一书中指出:学习的本质就在于找出所学知识与学习者已经知道和看重的东西之间是如何相关的,以及信息和经验之间是怎样联系的^[1].《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,世界上一切事物都是相互联系的.学生不应该就事论事地学习数学,不应该独立地学习数学,不应该局限地学习数学,而应该在普遍联系中学习数学,在数     

浅谈古诗词的教学运用艺术——以“用发展的观点看问题”一课为例

在哲学课教学中如果教师能巧用哲理诗词,能够化抽象为形象、化枯燥为生动、化平淡为神奇,使课堂教学充满诗情画意、充满活力激情,提升学生的素养和品位,同时也有利于中华优秀文化的传承和发展。为此,在教学"用发展的观点看问题"一课之前,我大量收集和整理了与"发展观"相关的历代哲理诗词及相关的     

基于情境设计问题的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

通过创设情境引导学生开展活动,在达成学生知识目标的同时培养学生的能力:学习酶的催化机理的同时培养学生的读图能力;探究酶的高效性的同时培养实验规范操作能力和控制变量的思想;在证明酶的特异性的同时培养学生设计实验方案的能力;在讨论酶活性受环境条件影响的同时渗透学以致用、理论联系实际的思想;在构建概念的同时渗透科研的严谨性和坚持不懈精神的价值观。     

化零为整 系统思考——“以联系的观点看函数”的教学设计及反思

函数是数学的重要内容之一.本节课通过一个问题的四次追问,建立各类函数模型,引导学生把点状、零散的函数知识整体化、系统化,使之形成较为完整的知识和能力体系,从而深刻体会知识之间紧密的内在联系,优化认知结构,发展数学思维.     

主题情境教学的实践与思考——以“走近国际社会”为例

<正>一、内涵界定情境教学作为一种形式,早有记述。《学记》中"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"的思想即说明要引导学生,但绝不能牵着学生的鼻子走;要严格要求学生,但绝不能使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,但绝不能把最终结果直接告诉学生。这实际上是强调通过师生对话创设问题情境,使学生主动思考以解决问题的教学途径。