话题交流:涵育理性精神的课堂新样态——以“交友的智慧”为例

<正>理性精神具有客观性、公正性、批判性等特点,它的价值在于引导人们遵循公正、民主、独立的原则,恪守实事求是、独立思考、善于包容的生活态度,在"求真、向善、崇美"的目标追求中实现人类的主动发展和自我超越。道德与法治课的理性精神,是衡量教学中一切思想与行为的价值原则,是基于学生身心发展规律、使教学趋于道德与法治核心素养合理化的培养目标,培养     

以问题为导向 指向核心素养——以“受迫振动共振”教学设计为例

以“受迫振动共振”教学设计为例,说明如何设计导向问题,设置教学活动,培养学生的核心素养。     

问题场:指向高阶思维的教学新样态——以《中外历史纲要》为例

指向高阶思维的教学要求以学生的认知结构为依据进行教学设计,强调学生如何利用知识分析和解决问题。而思维是从问题开始的,因此,指向高阶思维的课堂非常注重问题的设计,以问题引发学生探究。这就要求教师仔细分析问题场的不同类型,以此对应不同的思维内涵培养方向,进行有针对性的教学设计,提升学生思维的层次性、缜密性、思辨性、创新性。在问题场的教学实施中,教师还应重点关注“活力、深度、体验、效度”四个维度,以情境营造氛围,以问题促进思考,以活动强化参与,以评价助力发展,促使学生形成高阶思维。     

真实情景下“问题解决指向”的教学——以“分析绵羊角的遗传现象”为例

以"分析绵羊角的遗传现象"为例,阐述真实情景下"问题解决指向"的教学实践,达成夯实基础知识的目标,提升学生分析遗传现象的能力,培养"思"和"辩"的意识,实现教、学、考的统一。     

物理教学中的“问题解决”学习——以“惯性”教学为例

随着"问题解决理论"的兴起,使学生在问题解决活动中获得新知识越来越受到人们的重视。在建构主义学习理论的指导下,我们赋予问题解决新的内涵,将以问题解决为核心的物理学习模式理解为以物理问题为本,以探究性学习为基本问题解决方式的物理知识的意义建构过程。这种学习模式要求把学习内容设置到复杂的有意义的问题情境     

指向核心素养进阶的地理劣构问题解决教学设计——以“河流地貌”为例

基于劣构问题解决理论,以“河流地貌”为例,制订了跨年级的整体教学设计策略。认为通过定位劣构问题所属领域或主题、界定问题约束条件、支持制订解决方案、实施并评估解决方案等环节,在教学中适当设置劣构问题,提供不同结构化程度的情境,将有助于平衡教学内容的逻辑性和生活性,帮助学生有效整合知识结构,提高其问题解决能力和学科核心素养水平。     

探索指向问题解决的数学主题活动教学——以“规划校园停车场”主题活动为例

为了探索指向问题解决的数学主题活动教学,以小学数学第二学段的主题活动“规划校园停车场”为例,依据跨学科主题活动的特征,制订主题活动目标,设计驱动性问题和四个学习任务。这一数学主题活动教学旨在引导学生以数学的眼光观察周围的世界,以数学的思维思考真实的问题,以数学的语言表达自己的思考过程,实现提升学生数学核心素养的目标。     

以“惯性”教学为例谈问题解决学习

在建构主义学习理论的指导下,我们将问题解决为本的物理学习模式理解为以物理问题为本,以探究性学习为基本问题解决方式的物理知识的意义建构过程。本文结合"惯性"的主要教学过程,通过让学生主动探究问题解决过程,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成问题解决的技能与自主学习的能力。     

指向“三会”的建模探究教学——以“茶水最佳饮用问题”为例

根据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》要求,数学建模教学应在“三会”的指向下让学生经历建模过程,不能采用包办代替的方式让学生走过场。指向“三会”的建模教学需要提供开放、多样和自主的问题与探究,充分让学生经历解决过程的困难与挑战,并能通过不限于一种的解决方案分析和解决问题。本文以“茶水最佳饮用问题”为例阐述如何实践以上建模探究。     

指向素养培育的“问题驱动式”教学——以高中物理“安培力”为例

新的课程改革提出要发展学生的核心素养,物理学科如何把发展学生的学科核心素养落到实处,本文提出问题驱动教学的途径。并以“通电导线在磁场中受到的力”——安培力一节为例,论述了如何通过问题驱动发展学生的物理学科核心素养。     

探索问题生成 着力问题解决——以“勾股定理”教学设计为例

<正>一、问题提出数学教学过程设计是整个教学设计的核心,是课堂教学中直接操作的部分,也是师生共同实现教学任务中的活动状态变化的主要流程[1].问题作为教学过程进行的重要媒介,对学生核心素养发展的重要性不言而喻.一方面,问题提出是培养学生批判、质疑能力的重要手段,是发展学生数学核心素养的一个有效途径.另一方面,问题解决在数学教学中给学生提供高质量的数学内容和充足的独立思考空间.二、问题生成的路径的探索1.问题串教学理念     

小学数学深度学习的样态——以“平行四边形面积”教学为例

新课程理念下的小学数学深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路,其实际是学科内部的整合,是触及学生心理的学习过程,是引发学生主动参与的学习过程,是引导学生不断思考的学习过程,是学生走向理解性的学习过程,是进行主题重组的学习过程。     

借助问题解决 优化数学教学——以“二元一次方程”的教学为例

随着新课改的推进,对提高学生逻辑思维水平的要求越来越高.执教过程中,教师可借助解决问题的过程,逐步深化学生对知识的理解.文章以“二元一次方程”的教学为例,从课前分析、教学简录以及教学思考三方面,对“如何借助问题驱动并深化学生对知识的理解”展开阐述.     

立足问题解决的化学教学——以必修二“烷烃”教学为例

<正>扬州大学吴星教授曾指出:高中生化学核心素养必须且只能在化学问题解决的学习中形成和发展。[1]这是因为化学问题解决的学习往往需要通过在真实而复杂的情境中发现问题、提出问题,运用化学学科的思维方式分析问题,开展学科探究活动,最终获得问题解决的方案和结果,从而实现化学学科知识的习得,学科能力的提升,科学精神和社会责任感的培养以及正确价值观的塑造。     

指向科学思维的高中物理教学设计——以“曲线运动”为例

科学思维是物理课程的培养目标,也是物理教学改革的难点问题.为此,提出了科学思维显性化教学策略,并以高中物理"曲线运动"为例设计了教学方案.该策略以生活化的物理情境作为探究的载体,通过教师问题链引导、任务驱动促进学生深度思维,并把思维类型明确化、把思维过程显性化,实现科学思维显性化教学,在促进学生深刻理解物理知识的同时发展学生科学思维能力.     

“创造性问题解决”模型及其教学策略——以化学教学为例

创造性问题解决(Creative Problem Solving,简称CPS)模型是针对"学生缺乏创造力"这一问题而提出的一种教学模式,其核心在于强调发散性思维和聚敛性思维交互运用。通过分析中学化学教学实例中的CPS模型如何指导实践,以期在提出相关的教学策略的基础上为中学化学教师应用该模型实践教学提供参考。     

“三性”课堂:深度学习的教学样态——以“法治社会”为例

面对新课改、新课标、新高考、新教材和新理念的“五新”背景,旨在锤炼学生关键能力和必备品格的高中思想政治学科核心素养问世已久。探微、认同学科核心素养是前提,行动和胜任是关键。学科核心素养如何“软着陆”,并生根、发芽、开花和结果,是困扰一线教育工作者的重要课题。文章紧紧围绕教学内容的结构性、教学活动的思辨性和教学情境的迁移性,践行深度学习的现实教学样态,实现思想政治学科核心素养落地。     

优化“问题解决”教学逻辑 提升学生物理核心素养——以“平衡问题解决”为例

针对新、旧物理教材和实际教学存在的教学逻辑问题,从优化模型建构的教学逻辑,优化"明确研究对象"的教学逻辑,厘清运用知识的策略和方法之间的逻辑关系,认知化解题思路、严谨推理过程,谋划教学目标的整体布局和分阶段落实,合理配置教学活动中教与学的方法等六个方面,探讨如何通过优化"问题解决"的教学逻辑,提升学生物理学科核心素养。     

将“变异理论”运用于“问题解决”教学——以“估计费用”教学为例

"变异理论"不仅可运用于小学数学概念教学,更能运用于小学数学"问题解决"教学。本文旨在通过"估计费用"这一内容的教学,探讨"变异理论"在小学数学"问题解决"教学中的运用。一、以往教学与问题反思"估计费用"是北师大版小学数学五年级下册"数学与购物"单元中的内容。估算的思想一直贯穿于小学数学教学的始终。《义务教育小学数学课程标准(2011年版)》对估算的要求有两个:一是第一学段能结合具体情景,选择适当的单位进行简单估算,体会估算     

让“问题解决”真正“解决问题”——以“平面向量”的教学为例

<正>"向量"是近代数学中的重要概念,同时,向量作为一种数学工具,具有集数形于一身的鲜明特点,是沟通几何、代数、三角等内容的桥梁。中职《数学》教材中向量部分内容的编写,旨在通过探究、思考、问题解决等环