学生学习动机的形成与发展

学生学习动机水平与学生的学习成绩、教师的教学效果有着密切的联系。可以把学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因。学习的内驱力又可分为心理性内驱力和社会性内驱力。心理性内驱力主要有：求知欲、焦虑、自我有效感。具有教育意义的社会性内驱力包括：依附内驱力、自我提高内驱力等。要依据学生学习动机形成和发展的规律,发展其学习动机,以提高教学效果。     

试论学习的成就动机

一、学生学习的成就动机的主要内容一般地说,学生学习的成就动机主要由三方面组成,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(一)为了“了解和理解知识”而学习——认知内驱力     

如何培养学生学习内驱力

在学生学习过程中,内驱力对学生学习效果有着不可忽视的影响作用。所谓内驱力,也就是自我提高的动机。在高中语文教学中,学生学习内驱力主要呈现出持久性与自主性的特点。其中,自主性即学生学习是主动的、自发的、积极的,而并非被动的,在自主性驱动下,学生才会拓宽     

论学生的学习动机与自我有效感

学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。许多心理学家认为 ,学习动机的核心是成就动机。学生的成就动机主要有认知的内驱力 ,自我提高的内驱力 ,附属的内驱力三种类型。学生的自我有效感由学习价值有效感和个人能力有效感组成。自我有效感既制约学习动机 ,又制约学习结果。它能使学生自觉地调节和控制自己的学习努力程度 ;使学生发展平衡的控制结构 ;使学生掌握必要的学习策略 ,把学生的自我有效感和学习动机联系起来 ,具有重要的理论意义和实践意义。     

论学习动机与自我有效感的融合

学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。许多心理学家认为,学习动机的核心是成就动机。学生的成就动机主要有认知的内驱力,自我提高的内驱力,附属的内驱力3种类型。学生的自我有效感由学习价值有效感和个人能力有效感组成。自我有效感既制约学习动机,又制约学习结果。它能使学生自觉地调节和控制自己的学习努力程度;使学生发展平衡的控制结构;使学生掌握必要的学习策略,把学生的自我有效感和学习动机联系起来,具有重要的理论意义和实践意义。     

高职学生学习内驱力研究

内因是事物发展的根据,外因是事物发展的外部条件,外因必须通过内因而起作用。要提高高职学生学习效果必须抓住学习内驱力这一内因。高职学生教育过程中,通过增强学生的主体性意识和主体自我控制能力,培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性、创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。激发高职学生的学习内驱力,从高职学生学习心理状况调查,学习倦怠调查入手,分析影响学习内驱力形成的因素,探索学习内驱力培育的模式:启发自觉,浸润熏染,创造表现机会,合理评价,指导结果归因。     

充分利用计算机多媒体技术激发学生地理学习的动机

本文从地理课堂学习动机的三方面内驱力:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力出发,着重研究如何使用计算机多媒体技术,激发学生地理学习的动机。     

浅析中学班主任成就动机学习心理指导

成就动机机构包括:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。班主任是全面负责班级学生思想、学习、健康等方面指导工作的教师,对学生开展心理指导是其工作之一。因此,成就动机学习心理指导对中学班主任来说有着至关重要的作用。     

化学学习动机因素的研究

一、问题的提出动机是"学习过程的核心",它促使学生把自己的行为指向学习.心理学家奥苏伯尔指出:"一般称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力;自我提高的内驱力以及附属内驱力."他认为,学生所有的指向学业的行为都可以用这三方面的内驱力加以解释.化学学科认知内驱力指的是以获取化学知识为目的的学习动力,即指向化学学习任务本身的动机,诸如学生对化学学科的兴趣、好奇心及想要探索其中奥秘的愿望等.它直接使学生以学习来满足需求.自我提高的内驱力,指的是把成就看作是赢得地位之源而激起的对成就的向往,诸如希望自己     

基于自我决定理论的中小学生学习内驱力提升策略

学习内驱力对于中小学生的学习有着重要的作用,提升学习内驱力有助于中小学生提高学习兴趣,端正学习态度,主动参与学习。自我决定理论视角下的中小学生学习内驱力提升策略包括：为学生提供自主支持型环境,激发学生的学习兴趣,引导学生正确归因,满足学生的基本心理需要,培养学生内在的人生目标。     

浅谈学习动机的激发

动机是驱使人们活动的一种动因或力量。学生有了学习动机，才能注意力集中，进行认知思维活动，完成学习任务。 　　学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机即为希望获得成功的动机，它主要由以下三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。认知内驱力是一种内部的学习动机，它既与学习的目的有关，也与认知的兴趣有关。自我提高的内驱力和附属内驱力是外部的学习动机，前者是指个体因自己的胜任能力或学习能力赢得相应地位的需要，后者是指个体想获得师长或同伴的赞许和认可取得应有的赏识的欲…     

浅谈成就动机对学习的影响

浅谈成就动机对学习的影响周自勉在学校情景中，有哪些动机可以促使学生把自己的行为指向学习呢？著名美国心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情景中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是成...     

关注动机：激发学生数学学习的内驱力

学习动机是学生学习的内部驱动力,包括认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力等。学习动机对学生的数学学习行为具有唤起、指向、强化、维持等功能。数学教学过程中必须进一步关注学习内容的探索性和实用性、教学组织的启发性和层次性、儿童个体的趣味性和目的性,从而充分激发儿童的学习动机,使学生的数学学习真正发生。     

关注动机:激发学生数学学习的内驱力

学习动机是学生学习的内部驱动力,包括认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力等。学习动机对学生的数学学习行为具有唤起、指向、强化、维持等功能。数学教学过程中必须进一步关注学习内容的探索性和实用性、教学组织的启发性和层次性、儿童个体的趣味性和目的性,从而充分激发儿童的学习动机,使学生的数学学习真正发生。     

关于激发学生语文学习动机的几点看法

本文作者针对学生语文学习的现状,从学习动机的理论依据(包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)和如何激发学生语文学习动机(包括巧设悬念、情感交流开展竞赛、成功体验)两个方面谈了解决的对策。     

激活学生数学学习内驱力的有效载体——刍课

一、“刍课”的提出自主性学习,包含着自我导向,自我激励,自我监控等成分,这涉及到一个十分基本的问题:一种内在的推动力量——学习的“内驱力”问题。怎样使学生能“自主”?如何使学生会“自主”?这就需要寻求学生自主学习的“内驱力”。这同寻求自然科学中的“动力源”一样,最好能给予“载体”。在数学的学习中,若自主学习的“动力源”被激活了,那么还有什么不可以办到的?而能激活学生数学学习内驱力的最有效载体是什么?笔者通过实践,认为是“刍课”。建构主义学习理论认为,学习者的知识不仅仅是通过教师的传授得到的,而且是学习者在一定…     

论学校情境中的成就动机在EFL教学中的意义

作者以72名英语专业本科生为对象,从认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三方面对学生的学习动机进行了探讨。文中指出教师不应忽视大多数学生的学习积极性受后两种内驱力影响这一事实,并根据研究结果提出了一些将它们转化为认知内驱力的建议。     

《电子技术基础》教学学生成就动机的激发与维持

《电子技术基础》是电工、电子类专业的一门重要的专业基础课程。要学好这门课程,需要学生有较强的接受能力和理解能力。而中等职业学校的学生文化基础知识普遍较差,所以对学习《电子技术基础》这门课程有较大的难度,以至于不愿意学习这门课,甚至放弃。要想让学生对这门课程感兴趣,就必须让学生在学习过程中有一种成就动机。所谓成就动机,是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作,是一种力求达到完善地步的一种内在推动力量。这种力量主要由三个方面构成,即认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是掌握知识…     

论学校情境中的成就动机在EFL教学中的意义

作者以72名英语专业本科生为对象,从认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三方面对学生的学习动机进行了探讨.文中指出教师不应忽视大多数学生的学习积极性受后两种内驱力影响这一事实,并根据研究结果提出了一些将它们转化为认知内驱力的建议.     

浅析高中信息技术课堂学习动机的激发简

当代学习论认为,教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求）,包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面,形成主动学习、自主建构的良性循环。那么如倒在高中信息技术课堂中激发学习动机,调动学生学习积极性,使其真正变成课堂的主人、知识建构的主体呢？