探寻议题实施路径 践行活动型学科课程

<正>塑造活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")最具特色的地方,而这台重头戏的"主演"就是议题。对议题的选择、实施策略等进行研究,是摆在思想政治教师面前的重要课题。一、围绕核心素养,精心拟定议题实施活动型学科课程的关键在于确定合适的议题,好的议题要具有重要性、探究性、开放性、思辨性特征。如《政治生活》"政治权利与义务:参与政治生活的基础"这一框题的教学设计,可以确定议题"公共     

跨学科主题学习实施路径的探寻——以数学学科为例

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了“跨学科主题学习”,中小学教师必将直面这种朝向素养的、突破学科边界去思考如何教学的问题,开展注重知识学习和价值教育有机融合的综合性教学活动。在义务教育阶段数学课程中开展跨学科主题学习,需要教师明确跨学科主题学习的基本内涵,理解数学跨学科主题学习的动因。还需要从操作层面探寻数学跨学科主题学习的实施路径,包括优化跨学科课程结构、构建跨学科实践体系和完善跨学科主题学习支持。     

高三复习课如何培养学生科学精神——以“创新”专题的复习为例

<正>有人认为,培养学生思想政治学科核心素养,主要靠高一、高二年级的思想政治课教学;高三政治复习课应面向高考、回归应试教育,主要让学生进行知识的反复记忆、试题的大量训练以及解题技巧的不断累积。这无疑是对高三政治课教学的曲解和误解,也是对整个高中阶段思想政治课教学的机械割裂。分析近年来高考政治试题的特点,我们会发现,其在弘扬社会主义核心价值观、传承和发扬中华优秀传统文化、凸显立德树人根本任务方面,发挥着思想教育和价值引领作用,确实是立德树人的"一节课"、服务选     

深度学习在初中地理专题复习课中的应用——以农业专题复习课为例

深度学习对培养学生地理学科核心素养具有重要作用。文章以初中地理农业专题复习课为例,创建真实情境,开展以学生自主合作、探究与评价为主的教学活动,探讨深度学习在初中地理专题复习课中的应用策略。     

“温故·探寻·迁移”专题型中考复习课——以“感悟化学图像之美”为例

专题型中考复习课是最为常见的中考复习课型。该课型既注重对科学知识和技能的温习,又注重对科学本质、科学方法的探寻,让学生从单一到整体、从表象到内在、从感性到理性认识事物的本质,并逐步思考、分析、归纳出解决实际问题的一般方法,最后做到灵活迁移直至融会贯通。     

组织学生活动 提高复习效率——以“抗日战争”专题复习为例

有效教学的核心理念:"通过本节课的教学,学生能学到什么?有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。"因此,在复习课教学中,要通过组织学生活动、发挥学生的主体性、达成课堂教学为三维目标,提高历史复习课的效率,实现有效教学的目的。     

专题复习课中的议题式教学实施路径

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对议题式教学的设计与实施提出了要求并给出示例,在教学实践中发现,相较新课教学,在复习课中,学生对知识有了一定理解,因而更适合议题式教学。文章以“政府”专题复习课为例,探索议题式教学实施路径:以核心素养教学目标为开端,从合适、准确、科学的议题切入,以有效课堂实践为载体,最后达成课堂教学价值引领、立德树人目标。     

例谈“活动型课程”的实施路径

<正>受苏州市教科院推荐,我有幸在本次展示活动中执教传统文化的继承与发展——爱国主义的昨天与今天一课。现结合本课教学,就高中思想政治活动型课程的实施路径与同仁们探讨。一、主题探究核心素养教学的本质特征是什么?也许有很多答案。但有一点是国内外公认的,那就是真实情境中的问题解决。要在课堂教学中落实核心素养,教     

创新性课程教学改革的路径探寻——以“教育心理学”课程为例

创新性教学改革是构建大学教育教学新形态、推进本科课程质量文化建设的良好契机。“教育心理学”是小学教育专业学生必修的重要专业基础课程,是培养和造就高素质小学教师的核心课程之一。针对传统教学注重知识传授、评价方式单一、实践环节融入不够等问题,“教育心理学”课程教学团队积极开展教学创新。围绕全面融入课程思政、着力破解课堂教学难题、探索创立六步教学模式、持续完善学习评价机制四大路径进行探索与实践,为推动“教育心理学”课程的教学创新,提高教学质量和教学效果积累更多经验,进而促进学生的可持续发展。     

高中数学专题复习课的教学探讨——以高中“数列求和”复习课教学为例

数学教学是学生积累、学习数学基础知识,提高数学学习能力的重要途径,而复习教学是数学教学的重要环节之一,是提高学生数学成绩,培养分析问题、解决问题的重要途径,对提高学生的综合素养具有促进作用。文章对高中“数列求和”复习教学进行全面探讨,目的是提高高中数学的教学质量和教学效率。     

综合实践活动课实施路径 ——以"客家酿豆腐"为例

综合活动实践课能很好地锻炼学生的学以致用能力,不仅丰富学生的学校生活,还能很好地增强学生的学习体验,激发学生的学习兴趣,因此近年来很多的学校意识到综合实践活动课的重要性,并积极开展综合活动实践课,获得了良好的效果.本文以综合实践活动课中制作"客家豆腐"为例,探讨相关的实施路径,希望给综合实践活动课的实施带来良好的启发.     

例谈数学专题复习课的设计与组织——以“一元二次方程的应用”复习课为例

专题复习课不同于机械性“做题—讲题”的低效教学模式,需要教师更关注学生的知识背景,通过问题变式引发学生不断思考,以实现学生能力的进阶,关注教学的预设与生成,灵活应对课堂上学生的突发问题.文章以“一元二次方程的应用”复习课为例进行深入分析,在专题复习课的设计与组织方面提出若干建议,旨在使不同层次的学生都能在课堂中有所收获.     

创新高考历史专题复习的理性思考——以“中国城市化进程”专题复习为例

笔者以"中国城市化进程"为例,针对高考冲刺阶段的历史复习策略,自创小专题复习的几点尝试:围绕核心概念,以历史发展的阶段为序整合教材,找准专题视点;结合多种学科领域的研究方法和成果,克服教科书局限,进行搭桥式材料拓展,丰富专题内容;设计专题探究的问题链,指导学生掌握应对"新情境、新材料"的高考试题的解题方法,提高专题复习的时效性。     

研究性课程改革的路径探寻——以“外国教育史”课程为例

传统的外国教育史课程在编制方式上存在着诸多缺失。这些缺失直接影响了课程实施的结果。为了实现培养创造性人才的教育目标,我们对外国教育史课程进行了改革,进行了以问题为中心来编排课程内容,以专题研讨和课题研究为载体,以研究性学习为手段来实施课程的探索,并在课程实践中取得了良好的效果。     

“三点一线”重构地理复习课——以人教版“陆地和海洋”专题复习为例

文章结合教学案例,针对地理复习课中的重点、难点、热点,从目标定位、呈现形式、学习方式等方面阐述了重构思路,提出将情境线与考点线融合形成教学主线的观点,进而以教学主线融合“三点”,形成重构地理复习课的总体策略。     

基于化学学科观念探寻学生科学素养的培养策略——以氮及其化合物复习课为例

学科观念具有独特的教育功能,教学设计要从学科观念的层面,探寻恰当教学策略,在课堂教学中引导学生领悟学科观念,提升科学素养。     

生长型数学专题复习课教学探索——以“图形旋转中的相似问题”为例

基于旋转变换中的基本性质,以基本相似模型为起点,生长出研究对象为非等腰三角形的“A”字型相似三角形,伴随旋转之后产生的相似三角形模型,抓住图形变化过程中不变的量——对应线段比例不变,依照模型得到对应边成比例解决实际应用问题,同时合理延伸,将四边形中的旋转问题转化为三角形模型问题,应用模型解决问题,体现生长型复习课的系统性、层次性、结构性的知识体系和学习方法。     

复习课中的思维与复习课设计——以初中化学“混合物的分离和物质提纯”专题复习为例

复习中的认知思维活动主要包含基础性思维活动、概括性思维活动、系统性思维活动、应用性思维活动以及发展性思维活动等五种类型。介绍对"混合物的分离和物质提纯"专题复习课的教学设计,着重阐释复习内容、学情分析、教学目标、重难点、总体构思与流程,并讨论兴趣与学生主动思维,问题与引导激活思维的关系。     

以“线与角”专题复习课为例谈初中数学复习策略

文章简单介绍了苏教版初中数学“线与角”专题复习课的内容,从基于思维导图的知识回顾、基于问题驱动的精准复习、基于微课的高效复习三方面入手,简要分析了初中数学复习策略,以期为教师开展初中数学复习教学提供一些参考。     

运用校本系列微课 提升地理复习效率——以河流专题复习为例

随着信息技术与教育的深度融合,以及短视频的流行,微课成为学生课后学习的重要资源。新冠疫情下,在线教学常态化,优质且符合学生个性化学习的地理系列微课资源较为紧缺。而校本系列复习微课资源的开发与应用,是提升地理复习效率的重要途径之一。以中考地理《河流专题复习》为例,阐述如何运用校本系列微课,提升地理复习效率。