议题式教学“议育合一”的策略

<正>突如其来的新冠肺炎疫情对我们来说既是一次挑战,也是一场大考,它将善与恶、进与退、真与假、虚与实等世间百态演绎得淋漓尽致。在此背景下,引导学生用理性的眼光看待这场疫情,做出正确的价值判断和价值选择尤为必要和重要。思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,特殊时期更应发挥其特有的育人功能。     

议题式教学“三步走”策略

在初中道德与法治课堂引入议题式教学,是目前被高度肯定的一种新式教学方法。议题式教学通过精心设置议题,组织学生在民主开放的氛围中开展广泛和深入探讨,培养学生的创新思辨能力和高阶思维,从而较好地落实道德与法治课立德树人的根本任务。开展议题式教学有一定的步骤遵循,具体说来要确定议题、推进议题、升华议题。     

高中政治议题式教学初探

议题式教学作为新一轮高中课程改革的最大亮点,与以往的传统教学模式有很大的区别.在教学实践中,教师要灵活运用教学素材,以创设合理的教学情境,然后从课堂情境素材出发,坚持时代性原则、层次性原则、开放性原则、生成性原则,设置合理的议题,提升高中政治课堂议题教学的实效性,让议题式教学真正"活"起来.     

“两线齐下”的议题式教学初探

<正>"两线齐下"中的"两线"指"主题情境线"和"辅助线"。教学"永恒的中华民族精神"一课时,恰逢港珠澳大桥正式通车,笔者以港珠澳大桥为主题情境,提出议题"港珠澳大桥建设者是如何体现中华民族精神的",设计层层递进的三大环节"学习大桥人""追随大桥人""致敬大桥人",并提出序列化问题,取得了良好的教学效果。学生从中感悟到中华民族精神的基本     

初探“教学做合一”

<正>2019年12月10日晚上,福建教育学院邹开煌教授给我们做了"基于教学做合一,高效课堂教学理论与实践"的专题讲座,内容包括三个方面:"教学做合一"的内涵;"教学做合一"核心内涵的理解;实例教学:树叶吹奏技艺。认真聆听了邹教授的讲座之后,对陶行知先生的"教学做合一"的教育观有了更深入的理解。邹教授向我们解释了"教学做合一"的核心内涵:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法,事怎么做便怎么学,怎么学便怎么教。教与学都以做为中心,在做上教     

议题式教学的设计策略

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017版)》倡导议题式教学后,思想政治学科即开展了课堂教学模式改革与重构,其理论研究与实践创新为高中思想政治学科核心素养培育提供了有效遵循。因此,围绕议题进行教学,优化设计策略,是一线教师的责任。一、合适议题源于认知程度1.文本研读夯实学科知识思政课程是包含多学科内容的综合性课程,     

议题式教学“增值性”探索

<正>新课程改革致力于学生"核心素养"的培塑,必然要求关注课堂教学"增值性"。所谓"教学的‘增值性’",即学生在课堂活动中不仅能够学到新知识,还能激发兴趣、领悟方法和升华情感,即一节课能让学生获得多方面收获。无数实践证明,好的课堂不仅能让学生习得知识,还能够满足学生多方面的成长需求。如何让学生的课堂学习"增值"。议题式教学作为教学方式的一种,应该努力追求"四值":一是动力值,即学生想学习的愿望。二是方法值,即学生会学习的方法。三是知能或数量值,即学生所学到的知识     

高中思想政治课议题式教学初探

通过议题式课堂教学,全面落实学科素养,实现立德树人的根本任务,就要依据新课程标准,精准制订以学科素养为核心的活动议题,并设计科学的教学流程,在探究、合作、交流、分享的活动过程中培育学科素养,实现教学目的。     

议题式教学“三心”术

议题式教学是指引学生不断探索学科专业知识、构建思维体系的一种重要教学方法。开展议题式教学要从高处立意,精心提炼议题,科学设置单元议题、课时总议题和子议题,使教学具有价值性和导向性;要从细处着手,潜心创设结构化情境线、序列化问题线,使教学具有逻辑性和学理性;要开展丰富多样的互动活动,使教学具有启发性和开放性。     

议题式教学中“情境”与“议题”的双向驱动

议题式教学是一种以活动型课堂形态为基础的教学模式,主要由议题和情境两大支柱来构建。情境关联着议题,议题又关联着情境。要促进议题式教学的有效开展,就要促进情境与议题在课堂教学中实现双向驱动,即发挥问题设计的引擎功能,以问题设计统摄情境与议题之间的教学关联,以问题设计激发情境与议题之间的动态变量。     

议题式教学中的“问题”优化

<正>议题式教学通过议题统领的问题探究和解决,引导学生步入开放的、活动的、辨析式的学习路径,让学生亲历自主学习、活动体验和价值判断,在问题学习中获得必备知识,形成关键能力,涵育核心素养。但是,当前议题式教学中的问题设计存在以下问题:问题的品性不高,不能实现议题式教学的育人价值;问题的驱性不足,不能引领议题式教学的活动开展;问题的活性不够,不能提     

议题式教学不可“随议”

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2 017年新课标")明确提出:"构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程",要"围绕议题,设计活动型学科课程的教学",而"教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路,关键在于确定开展活动的议题"。梳理以上表述的内在逻辑关联可以发现,"议题"的确定直接关系议题式教学设计和实施是否有效,关系学科核心素养的目标能否落实。故曰:议题式教学不可"随议"。     

议题式教学活动“三共”实施策略

初中道德与法治议题式教学,应在分析高中议题式教学经验和不足的基础上,结合初中学生身心状况和课程特点,探索适切的实施策略。具体可通过议题共立、议学共洽、议评共情策略,把握议题式教学活动的实践基础与本源,实现议题式教学活动的思维引擎与深化,促进议题式教学活动的价值驱动与内化。议题共立、议学共洽、议评共情三者相辅相成,指向学生核心素养有效培育。     

议题式教学的“入”与“出”

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程实施”之“教学建议”中明确指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生参与体验,促进感悟与建构。”《人间词话》有言：“入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。”笔者认为,议题式教学也当有一“入”一“出”之逻辑,“入境”而真学,“融境”而真懂,“悟境”而真信,“出境”而真用,在一“入”一“出”间,建构知识,培养能力,涵育素养,这也是议题式教学所追求的效果与境界。本文结合统编道德与法治教材八上《诚实守信》一课,探讨议题式教学如何开展。     

议题式教学的“形”与“神”

<正>课堂教学无外乎形与神的有效拿捏。教学中的形是外显,是教学活动的外在表现。从教学整体看,议题式教学是建设活动型课程的载体,其本身就是一种教学方式,是一种形。从教学过程看,议题设置、情境选择、活动安排、评价设计等直接体现出来的是教学的形。教学中的神是内化,是教学活动的本质要求。在议题式教学中,神是课程目标,即通过议要实现的核心要求,包括知识目标与素养目标等。本文以浙江省学科基地学校研讨活动中象山中学肖利老师的我国的政府是人民的政府和金华外国语学校陈洋老师的坚持党对一切工作的领导两节展示课为例,谈谈对议题式教学形与神的认识。     

议题式教学的情境优化策略研究

情境是议题式教学的风景,情境优化直接关系到议题式教学的吸引力和感染力,情境优化应坚持内容上去粗取精、去伪存真;形式上灵活多样、新颖生动;结构上着眼整体、系统集成;目标上聚焦素养、立德树人.     

高中政治议题式教学的具体策略探析

开展议题式教学符合高中政治课程的本质特征,能够调动“学”的活力,引领学生深入探究学科中的关键问题。教师应注重设计议题,以有效的议题为学生提供导学支架;围绕议题,引导学生开展资料研读、社会实践、交流讨论等活动,让学生自主探究议题的内容;注重以适宜的评价促进学生内化知识、提升素养。     

高中思想政治课议题式教学实施策略

议题式教学方式是新课改过程中涌现的新型教学方式,将其应用到高中思想政治课中可极大地提高教学质量,落实学科核心素养,培养学生辩证思维。基于此,文章首先阐述了高中思想政治课开展议题式教学的实施原则,并结合人教版思政教材展开议题式教学实施策略探析,旨在引入议题式教学模式,为高中思想政治课程增添新活力,实现思政课程的创新转型。     

“教学做合一”之策略探析

你的脖子能后仰几分钟？估计大部分人不到30秒就坚持不住了,脖子、肩膀酸麻甚至疼痛。那么你每天低头多少小时？除去睡觉的8小时,低头看手机,低头干家务,低头看电脑,起码有1O个小时。其实,类似的习惯造就了一大批关节不好的人,男女老幼皆中招。今天为读者整理出一个最简单有效的护关节攻略,不费钱,不费事,只需要你每天抽出几个小小的几分钟。     

“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学浅析

推进议题式教学已经成为高中思想政治课堂教学改革的基本要求。推进议题式教学过程中,需要始终坚持"问"与"议":相得益彰的课堂教学策略;"问题"与"议题":知识传授和价值引领的统一;"形式"与"内容":让"议"在思想政治课堂上落地生根;"过程"与"结果":让教学主体真正归位;"议"与"引"相结合:实现学科素养的提升。