“三注重”促学科核心素养落地

<正>初中《道德与法治》新教材已经摆脱传统的说教面孔,从学生的视角出发,真正立足于学生成长的目标,从学生的心理品质、学习观念等角度对学生施加积极的引导。如何在《道德与法治》教学中建立以核心素养培养为主线的教学思路,并在此思路下引领教学呢?笔者以部编教材七年级下册"在品味情感中成长"的教学为例来阐述笔者的思考。1.注重教学情境的创设。知识本身不是素养,知识只有在真     

将心理游戏引入初中道德与法治课的探索

在实际的初中道德与法治课堂中,学生可以通过参加心理游戏活动来获取丰富的知识、提升学习能力和道德文化水平以及建立完善的人格。在初中道德与法治课程中,可通过心理游戏创设具体情境、营造良好课堂氛围、设置有效问题、引领正确价值导向等。     

在道德与法治课中开展体验式教学的实践研究

在小学道德与法治课堂中进行体验式教学,不仅有利于教师传授知识,而且能够丰富学生的情感体验,促进学生树立正确的道德观念和法治观念。教师要根据具体的教学内容和学生的实际生活,结合学生的兴趣爱好创设情境,开展生活化、趣味化、探究性、情境化的体验式教学,化繁为简、化枯燥为生动,使学生乐于学习、积极探究,形成良好的道德品质和法治意识。     

情境教育融入小学法治专册的实践研究

道德与法治课程作为义务教育阶段的一门重要课程,旨在提升青少年的道德法治素养、意识等。而道德与法治课程法治专册相关内容以法律知识教育为载体,将法治教育和道德教育相结合,使学生了解宪法,掌握社会生活必备的道德规范和法律常识。对小学生而言,比较难以全面理解这部分内容。因此,笔者基于李吉林情境教育相关理论支撑,以道德与法治课程法治专册为实践阵地,从贴近学生的生活中撷取素材,探究情境教育融入法治专册的必要性和实践路径,以真实的教学案例融合多维情境创设,拓展情境范围,注重思维过程,凸显价值引领,探析真实情境任务在道德与法治课程法治专册“教、学、评”一体化实践中的作用和价值。     

两难式问题情境创设须三立足

在初中道德与法治教学中,两难式问题情境创设是指教师结合教材,以学生现有的道德认知、情感体验和社会实践中的困惑、冲突和矛盾为基础,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题场景,让学生在解决问题的过程中启迪思维、涵养美德,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。     

指向核心素养的问题探究教学

教师教学常以问题为学生感知和思维的对象,引导学生在问题中思考与创新,不断拓展知识,有序推进思维进阶。任长安同志以《道德与法治》七年级上册第七课"亲情之爱"为例,围绕问题探究,以核心素养、协作学习、精神成长统领道德与法治教学实践,助推学生成长,让学生体悟家的温暖,感悟成长的美好。道德与法治教师要注重价值引领、理性思考和体验感悟,积极创设问题情境,与学生共探问题解决路径,努力实现道德与法治课价值性与知识性的统一。     

道德与法治课中学生核心价值观的培育研究——以统编教材四年级下册《生活离不开他们》教学为例

基于培育学生核心价值观的道德与法治课堂,教师要结合课程标准,深入钻研统编道德与法治教材;要深入理解国家的方针政策,在价值引领与实践导行中,促进学生道德素养的自主发展。在道德与法治课堂中,教师可创设真实情境,唤醒学生已有的知识经验,激发学生开展主题探究的兴趣,提升学生的认知水平;可适时引入课程资源,丰富学生的学习体验,促进深度学习的开展,以有效培育学生的核心价值观。     

浅谈道德与法治教学中创设情境的策略

道德与法治是提升学生素养的重要学科,对学生综合能力的培养也起到了一定的积极促进作用。在道德与法治课堂中,教师可在课始、课中以及课尾创设情境,这样不仅能营造宽松、自由的课堂氛围,让学生快速进入学习状态,更好地引领学生理解与掌握所学的知识,而且有利于引导学生回顾课堂学习过程,巩固课堂学习成果,提高学生运用知识解决问题的能力。     

法治教学不妨来点“动手操作”

<正>道德与法治课程讲究知行合一,《青少年法治教育大纲》要求更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式,创新形式,引导学生"初步具备参与法治实践的能力"。法治教育专册蕴含着丰富的操作性教学情境,如果运用得当,为学生创设动手操作的机会,"将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体",对"切实提高法治教育的质量和实效"极为有益。     

道德与法治课主题情境创设的实践样式

道德与法治课教学不能一味地空洞说教,需要借助和依托情境来开展。课堂上,教师如果能够创设"一以贯之"的主题情境,实施"主题情境探究教学",就一定能激发学生活力,从而大大提高课堂效率。主题情境的有效创设是开展"主题情境探究教学"的首要环节,在实践中,我们不妨尝试如下样式。一、"故事连载式"主题情境故事以其生动、活泼、感人的特点,深受学生喜欢。故事的介入,打破了道德与法治课堂沉闷、死板、枯燥的局面。     

情智共生:构建生命教育3.0课堂——以“生命可以永恒吗”教学为例

<正>情境感悟教学法,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景,帮助学生理解教材,引起学生态度体验,发展学生认知和情感。对于七年级学生来说,部编教材《道德与法治》生命教育内容深奥难懂。执教"生命可以永恒吗",笔者对教材部分内容产生了疑惑,在不断思考中,力求通过情境感悟教学法实现突破。     

基于生活情境的小学道德与法治教学

在小学道德与法治课堂中，教师应创设生活情境，唤醒学生道德经验；活跃生活情境，激发学生道德情感；探究生活情境，推动学生的道德思考；践履生活情境，巩固学生的道德行为。     

学生应成为主题情境探究的”四者”

<正>主题情境探究教学对提高道德与法治课堂有效性、提升课堂品质,具有十分明显的作用,需要给予准确定位。一、不缺位:主题情境积极设计者主题情境是道德与法治课开展主题情境探究教学的有效载体和先决条件,因而不可或缺。教师借助主题情境,以问题为纽带,引领学生自主学习、合作探究、解疑释惑,最终达成学习目标。然而,不少道德与法治教师总是习惯于亲力亲为、包办代替,主题情境的设计任务由教师独自承担。     

打造“认知·情境”性真课堂——以“自由平等的追求”为例

真实是统编初中《道德与法治》教材的重要特征之一,基于"认知·情境"教学的课堂,通过创设真情境、阐释真问题、注重真体悟、促进真互动,引起学生情感共鸣、促进学生认知建构、引领学生行为坚守、助力学生素养提升,构建以求"真"为途径、以求"善"为归宿的初中道德与法治课堂。     

道德与法治体验式教学的实践探索

小学道德与法治学科对培养学生的思想道德素养和法治意识具有极其重要的作用。在小学道德与法治课堂教学中,教师积极展开体验式教学,能有效增强学生的情感体验,激发学生的学习热情,加深学生对学科知识的理解。教师可以借助现代信息技术,通过小组合作、角色扮演、情境创设等策略展开体验式教学,以提升道德与法治课堂的教学质量。     

学科情境教学:TIMSS&PIRLS经验与启示

与《思想品德》相比,统编《道德与法治》更加关注个体经验与生命感受,强调真实感受、个体参与,在问题情境互动中获得有意义的知识建构和生命体验,继而将由此引发的情感迁移到现实中去,为学生终身发展奠基。为此,道德与法治教师要创设有情感、有价值、有意义的教学情境,使教学内容清晰明确、问题设置层次分明、教学氛围互动有效,努力实践情境教学,有效开发和利用统编教材,探情境之幽、览教学之胜。张欢同志面对问题繁多的道德与法治课,提出打造"诚明"课堂理念,旨在引导师生以诚正的心态走入课堂,以明理的状态走出课堂。而实现"诚明"课堂教学目标,关键在于教学情境创设。孟庆楠、杨秀莲同志从本学科属性出发,运用情境化和生活化理念进行教学设计,汲取国际项目TIMSS和PIRLS对情境分类的有益研究,培养学生解决现实问题、反思生活实际的能力,实现思想引领与生命成长的共生。围绕情境教学,两篇文章各有侧重,希望对广大道德与法治教师有所助益。     

小学道德与法治课堂教学主题大情境的创设

小学道德与法治主题大情境的创设,围绕教材,聚焦儿童,以情境为依托.它让教学内容接上"童气",课堂走向生活化;知识环环相扣,课堂呈现体系化;情感一脉相承,课堂构成整体性;思维层层推进,课堂富有逻辑性.它是情境创设的佳境,也是每一节高效道德与法治课堂的不懈追求.     

优化教学方式，多维度构建初中道德与法治课堂

本文探讨了在初中道德与法治课堂教学中如何实施陶行知生活教育理念。教师应该根据学生认知特点和课程特点,制订符合学生认知规律的教学计划,创设情境、问题或案例,帮助学生从生活中获得知识,增强学习实用性和趣味性。同时,注重发掘和培养学生兴趣和潜能,尊重学生个性和特点,从学生需求和角度出发,积极引导和激发学生学习动力,提高学生自主学习能力和创新能力。通过情境体验、情感疏导和情感交流等来实施情感教育,培养学生的社会责任感和公民意识。     

试论高中思想政治学科核心素养的培育策略

提升高中生的思想政治学科核心素养不仅是新时期社会主义核心价值观的具体体现,更是提升高中生道德素养,引导学生树立正确人生观、价值观与世界观的重要途径。文章从"创设体验情境,增强政治认同,培育有政治立场的政治公民;注重问题探究,培养科学精神,培育有思辨态度的理性公民;结合典型案例,培养法治意识,培育有规则约束的守法公民;利用活动课程,增强公共参与,培育有责任担当的社会公民"等角度对提升高中生思想政治学科核心素养展开研究与探索。     

道德与法治教学价值性与知识性的统一

初中阶段是中学生树立正确价值观、道德观和法治观的关键时期,广大教师必须高度重视道德与法治课的地位,认识到课程的重要性,运用先进的教学方式,创设真实的教学情境,让学生在情境中分析问题,积极主动地参与课程学习,深入了解课程知识,树立正确的价值观与知识观。