活动型学科课程纠偏

塑造活动型学科课程是本轮思想政治课程标准修订最显著的特点。活动型学科课程是思想政治课教学的亮点,也是思想政治课教学的难点。当前,围绕活动设计,一线教师展开很多积极有益的实践与探索,其间遭遇了一些难题,诸如活动设计与学科知识脱节、活动设计与学生经验疏离、活动设计与育人目标离析。成洁老师理例结合,穿针引线,对此予以纠偏,为破解上述难题做出示范性尝试,提供切实可行的方法指引,给人以思考与启发,为一线教师有效实施活动型学科课程提供了有益借鉴。     

活动型学科课程的思考

<正>随着网络技术的迅猛发展,各种信息混乱庞杂,严重困扰着正处于成长发育期的未成年人。"知与信""信与行"的矛盾催生了道德与法治学科教学方式和学习方式的改变,活动型学科课程应运而生。活动型学科课程的构建并不是要改变学科课程属性,也不是赋予其活动课程内涵,而是课程类型的创新。笔者结合自身教学实践,以人教版八年级上册教学内容为例,简要谈谈道德与法治活动型课程的实施。     

活动型学科课程的基本特征

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")指出:"本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。"这是新课标最具创新意义的亮点,也是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。但是我们应该看到,思想政治活动型学科课程对于教师来说还属于新事物,在当前全面实施绝非易事。要有效实施活动型学科课     

活动型学科课程的构建

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")指出:"高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。"这标志着构建活动型学科课程成为2017年新课标的基本理念之一。因此,正确理解和构建活动型学科课程显得格外重要。     

活动型学科课程建设之我见

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")明确提出"构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程"的课程理念,力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,实现"课程内容活动化""活动内容课     

活动型学科课程的哲学解读

学科课程关注间接经验,活动课程关注直接经验,二者的对立不利于学生学习经验的完善。活动型学科课程有机融合学科课程和活动课程,体现了知行合一的要求,有助于学生内化思想政治知识、提高社会参与能力、增强价值观念认同。在课程实施中,要以学习系统的思想政治知识为主,同时也要重视社会实践活动的开展,二者不可偏废。     

对活动型学科课程的思考

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")指出,要构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程。什么是活动型学科课程?它和学科课程、活动课程有什么联系?如何具体落实?这些问题成为政治教师关注的焦点。带着这些困惑,我们对活动型学科课程进行了探索和尝试。一、活动设计2018年3月,结合我校高二学生的实际状况,我们在文科班首次开设文综活动型课程。设计如下:[活动目标]     

活动型学科课程情境创设探微

高中思想政治课程标准要求构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,我们在课程教学实施中要围绕学科核心素养的落实,优化案例,创设真实、具体、富有价值的情境。通过深度建构情境内容、精心设计活动任务、有效开展情境活动,实现学生正确价值观的形成、必备品格的锻造及关键能力的提升,即让思政学科核心素养真正落地,充分彰显思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的特有课程智慧与独特学科价值。     

活动型学科课程的常见误区

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")指出:"要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。"因此,活动型学科课程成为热议的话题,许多一线教师纷纷进行诸多有益的课堂实践。但对于活动型学科课程的理解以及实施,许多教     

活动型学科课程的正确打开方式

<正>活动型学科课程以培育学生学科核心素养为主导,以议题为纽带,以体验活动、任务设计为依托,以学科知识为工具,以促进学生主动探究和体验、激活学生思维为目标。教师在新授课中有意识地运用议题式或情境探究式活动型课程,注重通过活动载体、任务驱动促使学生获得新知、理解新知、运用新知。但是在复习课上依然运用"知识为本"的教学设计,重视知识体系构建,忽略学科素养培育,依然坚持先教师主导知识建构、再学生背诵、最后习题检测的模式。     

高中政治活动型学科课程中的情境设计

构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,关键在于确定开展活动的议题,有效的情境是议题实施的载体,是组织教学内容、贯彻逻辑线索的必要环节,是转变教学方式、学习方式的重要抓手。     

也谈活动型学科课程实施攻略

<正>2018年8月1日—5日,第三届全国政治教科研课题研究与论文写作高级研修班(以下简称兰州会议)在甘肃兰州举行。作为一名追随者,我从橘子洲头追到西北金城,亲历了中学政治教学参考编辑部主办的两次政治学科教研盛宴。特别是这次兰州之行,除了让我在课题研究和论文写作方面收获满满,还让我深深领会了核心素养下政治教师实施活动型学科课程应有的教学攻略。     

教学设计何以打造活动型学科课程

活动型学科课程背景下,教学设计是落实思想政治学科核心素养的前提和关键。文章基于作者教学实践和课题组研究团队三年的探索、研究和验证,总结教学设计应关注的维度：设计教学目标时既要关注学生的生成性认识,又要关注发展性认识;创设教学情境和选择教学案例既要有利于学生素养形成,又要有利于正确价值观确立;教学议题选择贯通课堂内外,实现课堂教学和课外实践活动相互支持;教学评价制定应和不同的学生活动相匹配,使评价引导活动实现预设目标。     

例谈活动型学科课程的构建

<正>活动型学科课程是"把思政小课堂同社会大课堂结合起来"的重要途径,找准活动型学科课程构建的基点,优化教学设计,有利于创新育人方式,在"课程内容活动化、活动内容课程化"的过程中提升学生核心素养,实现立德树人根本任务。下面,笔者结合自己教学实践案例,谈一谈活动型学科课程的构建。     

关于活动型学科课程的教学思考

<正>在培养学生核心素养过程中,如何落实活动型课程值得所有思想政治教师和教研工作者深入思考和不断探索。笔者结合"色彩斑斓的文化生活"的教学,谈谈对活动型学科课程的理解。一、设计理念:教学目标突出时代性、问题性在"色彩斑斓的文化生活"教学中,笔者设计的教学目标突出真实性、时代性和问题性。由于高二学生相对于低年级学生认识水平有了一定提高,对现阶段我国的文化发展状况也有了初步认识,在分析有关问题时能够保持一定的理性和客观性。通过本课的学     

活动型学科课程的四维设计

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")指出:"本课程教学和评价的具体建议包括:活动型学科课程的教学设计,辨析式学习过程的价值引领,综合性教学形式的有效倡导,系列化社会实践活动的广泛开展。"笔者认为,活动型学科课程教学设计路径宜从议题、情境、案例、活动等维度展开,具体如图1。     

以学立教,结构化活动型学科课程

<正>《普通高中思想政治课程标准(2 017年版)》(以下简称"2017年新课标")创新论述了高中思想政治课程性质,指出:"高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。"这为新一轮高中思想政治课教学改革指明方向。借助议题组织活动,要求综合运用相关学科模块知识,在实践思考中结构化学生的"知、情、意、行",在人文底蕴、科学精神、     

活动型学科课程议题的系列化设计

活动型学科课程设计的关键是确定开展教学活动的议题,而议题的确定可以与教学活动的设计相结合,按照一定的逻辑,统筹总议题与教学目标、子议题与活动线索,为系列化的活动配上系列化的议题。构建系列化的议题,可以在成果导向教育(OBE)理论的指导之下,立足于学科核心素养目标和学科知识结构进行逆向教学设计。     

关于学科核心素养与活动型学科课程的思考

随着新课程改革的不断发展,学科核心素养的培养已经越来越受到人们的重视,但目前高中政治教学中仍存在说教、灌输等问题,因此实施活动型学科课程是势在必行的。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟,从"高中政治核心素养与活动型学科课程相关介绍""学科核心素养与活动型学科课程的教学现状与优势"和"学科核心素养与活动型学科课程的教学策略"这三方面入手,就关于学科核心素养与活动型学科课程的思考发表个人的认识与看法。