谈中学语文教学中的“三个思维”

中学语文教学中的“三个思维”,即教师的教学思维、学生的学习思维和课文的思维脉络,这三种思维被“参考书”统得过死又受课文的思维脉络限制,从而造成了语文教学思想的习惯性、定势性、教学方法的守旧与僵化性,严重地窒息了师生的创造性思维。如何处理这三者关系呢?     

三“走进”,敲开个性化阅读之门

珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬学生个性的舞台.     

中学语文探究性阅读例谈

中学语文阅读教学,是中学语文教学的一项十分重要的任务;特别是在当前班级授课制仍是我国学校教学的一种基本形式的情况下,语文阅读教学在课堂教学中实际占去的课时达整个语文教学的五分之三左右。因此,按照基础教育新课程的要求,在阅读教学中促使学生学习方式的转变已成为语文教学的“重中之重”。全     

坚持“三个走进” 培育精神家园

论文通过对走进学生的学习、走进学生的生活、走进学生的情感等方面的深入分析,认为"三个走进"是当前教育改革的必然需求,是以人为本的思想在教育实践中的具体落实。坚持"三个走进",培育精神家园,对学生的成长、教育和发展都具有积极的意义。     

谈中学语文教学中被忽视的三个环节

今年的高考语文试题较有特色，主要表现在题型新颖，知识与能力的覆盖面较大，结构较合理，题目形式灵活多变化，不超纲，扣教材，有坡度，注意联系实际，既有可测性，又有可量     

谈中学语文个性化阅读评价机制

语文课堂应该是人文性和工具性共生并存,和谐统一的。要想真正提高学生的阅读能力和语文素养,我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案。对于这一点,语文界的同仁已基本达成了共识。然而在具体操作时,我们教师却往往忽视学生的个体差异,漠视学生的个性化阅读体验,或者是在阅读过程中刻意寻求理解的一致、答案的雷同,常常将我们的语文课堂搞得过分紧张沉闷,让学生无法体验到个性化阅读的美感。笔者认为,要想让学生借个性化阅读来扬起人性的风帆,实现学生全面、健康成长的美好愿望,就必须要把科学的个性化阅读评价机制纳入到课堂教学中来。     

走进“三个林荫道”——解读德尼·狄德罗

本文扼要阐述了启蒙思想家狄德罗提出的“三个林荫道”(即荆棘林荫道、鲜花林荫道和栗树林荫道 )分别具有的特征 ,鞭挞了荆棘林荫道所代表的中世纪的黑暗势力 ,揭露了宗教的虚伪、狡诈及君主的专制、独裁 ;痛斥了鲜花林荫道给人们设下的美丽陷阱 ,矛头直指资本主义上升时期沉湎于醇酒美人之中的新旧权贵 ;一般地肯定了狄德罗给当时社会指明的崇尚科学与理想、民主与自由的栗树林荫道 ,即理性之道。作为一名被誉为“无与伦比”的思想巨匠 ,作为一个“为了‘对真理和正义的热忱’而献出整个生命”的历史巨人 ,狄德罗闪光的思想带给我们的永远是不竭的精神财富     

让“舞台表演”走进中学语文课堂

<正>捷克著名的教育家夸美纽斯说:"教学是一种教来使人感到愉快的艺术。它能使教师和学生全部得到最大的快乐。"语文教学要想达到这种境界,教师必须为学生创设一个"舞台",让他们在教师为之设计的"舞台表演"中获得一种学习的热情和快乐,让他们感受到语文这门学科的巨大魅力,从而使语文课堂教学"死"中得"活"。讲台就是舞台,舞台为表演者提供了展示自己才华和技艺的空间,也是表演者和观众进行沟通的纽带     

让生活走进课堂的三个“活化”

如何才能使学生在科学课堂中真正成为学习的主人,他们的主体地位得到有效的保证呢?一、活化主体要让学生成为学习的主人,教师必须精心设计教学,要从孩子的心里特点出发,设计孩子感兴趣的生活素     

初中生阅读能力的“三个提升”

书是人类的朋友,读书可以陶冶情操,对于一个学生审美观、道德观、价值观和人生观的形成,阅读的作用至关重要。怎样提升初中生的阅读能力?20多年来的教学实践使我深深地体会到,必须进行“三个提升”,即从要我读提升到我要读,从我要读提升到我爱读,从我爱读提升到我会读。一、从要我读提升到我要读从要我读提升到我要读,就是指教师要启发学生明确阅读的目的性和重要性,其本质就是让学生从被动消极的阅读提升为主动积极的阅读。阅读不但能激发学生的想象力和创造力,而且更重要的是阅读影响的是一个学生素质中最本质最核心的东西,即审美观、道德…     

三个案例谈“有效”

<正>何谓有效,《现代汉语词典》谓之能够产生预期效果,实现预期目的。那有效教学可以理解为,课堂预期与实际生成相吻合,实现了预期的教学目的。可以说,我们每位语文教师都清楚我们心中的渴望——让我们的课堂有效,让我们的教学有效,让我们的劳动有效。我们渴望更加精彩的教学过程,追求更加完美的教学效果。但是,在我们周围,甚至我们自己身上,总会出现几种极端的现象:1.教学往往游离于语言文学之外,学生在各种非语文活动中     

“深阅读”教学的三个层面

探索和构建“深阅读路径”,旨在使学生掌握阅读的门道,努力深入文本的内核;使阅读成为与大师对话的方式,让学生在享受阅读的过程中反刍自我、体察世界、感悟生活;帮助学生建立起丰富而强大的内心世界,使他们成为意志坚定而目光远大的奋斗者和追梦人。     

“三个一点”谈培训

我有幸参加省农村教师素质提高工程的培训工作。我想谈谈在培训工作中的几点体会。 一、讲别人少一点，讲自己多一点 众所周知，讲别人的事用第三人称，讲自己的事用第一人称，这样可信度高。为此，在授课过程中，我尽量多讲自己的做法和体会。     

走进阅读"四度"空间——也谈中学语文阅读赏析能力的培养

阅读赏析在中学语文教学中有着重要地位.通过多年的教学实践,笔者认为可以从以下四个方面引导学生阅读赏析:感知内容、提炼内容,把握阅读赏析的准度;品味语言、体验情感,提高阅读赏析的精度;充分想象、畅谈感想,拓展阅读赏析的广度;比较评鉴、甄别异同,体现阅读赏析的深度.     

中学语文阅读教学的三个层次

在中学语文教学中必须实行有层次的阅读教学。阅读教学要引导学生重视语言的分析和品味,把握分析比较的方法,在尊重文本、尊重历史的基础上,积极主动思考,大胆创新。     

从“三个层次”培养阅读理解能力

阅读理解的程度可由浅到深分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解只须懂得文章字面的意思;深层理解要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。这里就以JEFC第70课Standing Room Only为例,具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生的阅读理解能力。     

突出“三个中心”坚持科学阅读

目前,中小学生课外阅读现状堪忧,主要问题是面窄、量少,普遍存在盲目性、随意性、功利性,主要表现为“少慢差费”,即学生真情投入少、领悟陵、费时多,教师应突出“三个中心”：以教材为中心,以生活为中心,以科技为中心,科学引导,提高效率．     

中学语文学习的三个好习惯

教育就是培养良好的习惯。培养好习惯要根据学生的年龄和心理特点,一步一步地引导,通过潜移默化的影响,春风化雨般将一些好的学习行为内化为学生的自觉行为。初中语文教学要培养学生积累、思考、表达的习惯。     

中学语文课堂教学的三个阶段

就课堂教学来说．一篇课文的教学过程大致可分为三个阶段：预习性阅读阶段；理解性讲、读、议阶段；巩固性练习与应用阶段。