“情书”有毒——初中生校园欺凌案例辅导

中学生正处于身心急速发展的青春期,他们重视自己的外貌形象,渴望得到同伴的认可,收获温馨和谐的同伴关系。同时他们又缺乏分辨是非的能力,未能正确认识自己、理性处理同伴关系。有研究表明,在12岁到15岁的少儿中,86%的学生曾经在学校遭受嘲弄或欺负。本案例的来访者就遭遇了校园欺凌,她倍感侮辱、痛哭流涕,并出现了害怕来学校、抑郁的情绪。心理教师主要通过焦点解决短期疗法对其进行辅导,帮助琳琳打开心扉,正确认识自己,增强社会支持系统,提升自信,从受欺凌的伤害中走出来。     

论我国校园欺凌行为法律规制

由于我国针对校园欺凌行为的立法缺失、教育惩罚治理权不足,校园欺凌现象愈发严重,引起人们广泛关注。就社会公共环境而言,学校本身是相对安全的公共场所,但欺凌行为严重影响到校园安全,引起学生恐慌与不安。然而,我国针对校园欺凌行为法律规制并不完善,与发达国家治理校园欺凌"零容忍"的态度相差甚远,无法对校园欺凌行为进行有效控制,极大危害学生合法权益,因此,需要对校园欺凌现象进行分析、完善立法,从而有效减少校园欺凌行为发生,为在校学生创设相对安全的学习环境。     

中小学“校园欺凌”探究

"校园欺凌"普遍存在,多发生在中小学,性质恶劣,危害深远。了解并深入分析该问题,提出应对方法意义重大。通过对"校园欺凌"的探索分析,针对发生校园欺凌的原因,从家庭、学校、社会、法律法规以及个人自身特点等方面提出建议。     

治理校园欺凌的法律视域分析

<正>今年5月,国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》之后,各地开展了形式多样的宣传贯彻活动,采取各种措施,建立家庭、学校、社会三位一体的防范机制。但在具体实施的过程中,也凸显出一个问题:很多学校的专项治理找不到问题根源,依然是穿新鞋走旧路,单纯强调道德教育,难以有效遏制校园欺凌现象的     

拒绝校园欺凌，守护少年成长

<正>“9·16”大同校园欺凌事件,再次让人们聚焦校园欺凌这一痼疾。根据被欺凌学生的家长帖文里的细节描述,欺凌者手段之邪恶、变态、暴戾、疯狂,简直超出正常人的理解范围。我们无法判断欺凌者的这种手段是受到家庭、网络的影响,还是无师自通的本性暴露。在各个学校,校园欺凌似乎或多或少均有存在,从小学、初中、高中到大学,从男生到女生,从偏僻山村到通都大邑,从公办学校到民办学校,从教室、操场、食堂、寝室到游戏场所、校车、学校周边小路……许多欺凌事件令人触目惊心,     

面对校园欺凌,我们不再沉默

<正>校园欺凌事件层出不穷,性质恶劣、手段残忍,严重挑战公众底线,已经到了非治不可的地步。"校园欺凌何时休"成为整个社会的呼声!2016年上半年,国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》,要求各地各中小学校针对发生在学生之间,蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段,实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。     

校园欺凌案例及预防对策分析

本文论述校园欺凌的现状并列举三个校园欺凌案例,建议学校与家庭、社会形成合力,共同预防校园欺凌,营造一个安全、纯净的校园环境,让学生健康、快乐成长。     

“打回去”解决不了校园欺凌

<正>家长教育被欺负的孩子打回去,当然是希望自己的孩子不吃亏。但问题是,这并不利于冲突的解决,也不利于培养孩子良好的行为习惯,还可能让校园欺凌事件增多。防止校园欺凌、伤害,家长的第一要务就是告诉孩子,受到欺负、伤害后不要怕,要大胆地     

对校园欺凌说“不”

<正>校园欺凌是一种有意图的攻击行为,常常发生在力量（身体力量、社交力量等）不对称的学生之间。就过往校园欺凌案例分析看,校园欺凌行为可以归纳为以下几类：暴力欺凌、言语欺凌和孤立欺凌。情景案例中的小婷遭遇的主要是言语欺凌和孤立欺凌,面对这种现象,班主任需要从欺凌者和被欺凌者两方面进行教育引导。     

防治校园欺凌行为的法律对策研究

我国中小学校园欺凌事件偶有发生。其中,受欺凌者和家长怎样向司法机关求助,欺凌者及其监护人该担何责,校方如何与司法机关无缝合作等是解决中小学校园欺凌事件的过程中需关注的问题。通过立法来推动未成年人案件办理专门化的目的,一是提高这类案件办理的效率,二是加大普法力度,让诸多相关方都感受到法律在防治校园欺凌行为方面的威力。     

反思伴我们成长

伴随着课程标准的实施与新教材的使用,教师的专业化发展作为首要问题摆在了我们的面前。反思被普遍地看作是教师专业化发展的决定性因素。正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动的创造性的反思,是他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境以及他们的教育能力。”美国心理学家波斯纳更是提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。     

知识伴我们成长

有人说,金钱是人们梦寐以求的东西,而我却不这么认为。我觉得,有许多事,用金钱是不能衡量的。俗话说:“鸟美在羽毛,人美在学问”。知识是我们生活中不可缺少的一部分。我们现在好比那羽毛没有丰满的小鸟,正飞翔在知识的怀抱中;我们又好像一条活泼的小鱼,正邀游在知识的海洋里……     

感恩伴我们成长

今天,第二节课是班会活动,主题是"感恩的心"。同学们个个都热情参与。活动要求大家像写作文一样,把自己要感谢父母的话,感谢老师的话,写在"感恩卡片"上,然后投进"感恩信箱"里,先让老师"审查",再让同学把这些"感恩卡片"贴在"感恩树"上。     

自信伴我们成长

<正>学情分析:有一句教育名言是这样说:要让每个孩子都抬起头来走路。抬起头来对孩子是多么的重要,任何一个人,当他昂首挺胸、大步前进的时候,在他的心里一定是这样想的——我能行。我在班级召开了交流名人自信故事的活动,学生受到了很大的启发。随着学校自信月活动的开展,班级学生的精神面貌焕然一新,班级各项工作有序高效的开展。目前,班级出现了很好的典型,在前段交流名人自信故事的基础上,结合班级学生的实际,让学生认识     

“我们的舞蹈”教学案例

<正>一、教学背景2021年第五届“蒲公英行动”^[1],首都师范大学美术学院公益支教队在贵州省黔东南苗族侗族自治州黄平县重安镇中心小学,以“遇见·重生·审视”为主题开展为期三天的学生夏令营活动。这次支教活动在课程研发方面既遵循了蒲公英行动的传统,深度融入当地本土文化、民族文化内容,又在核心素养的大框架下,积极思考、探索“做中学”“项目式学习”“跨学科融合”等新教育课程理念与方法在课堂教学中的落地问题。     

基于“逃离文化”视角下的校园欺凌治理

“逃离文化”理论主要以包容的心态来审视校园欺凌事件产生的原因。该理论认为学生由于跟不上学校教育进度,过早地被流水线式教育所淘汰,无法获得教育的乐趣,往往会产生逃避的心理,通过欺凌他人获得快感并深陷其中。治理校园欺凌需要构建包容性教育,尊重学生的个性发展,追求终身受益的教育,而不是仅仅注重于学习成绩,需要破除传统教育的限制,落实素质教育。文章主要针对基于“逃离文化”视角下的校园欺凌治理展开分析。     

英国校园欺凌的法律规制与司法实践

在英国,校园欺凌须涵盖力量失衡、损害后果、持续性及主观故意四个要素。针对校园欺凌行为,英国已形成较为完备的法律规制体系。一则,英国以学校为中心搭建了由“平等理念”与“三阶段义务”构成的法律框架。除了对存在特殊受保护需求的学生群体予以特别关注之外,学校还应在预防、干预及善后处理三阶段履行一系列反欺凌义务。二则,现行法律规制体系呈现公私法交叉规制之势,主要由民法、行政法及刑法中的若干制度组成,其中民事禁令、定期检查、报告机制以及犯罪行为令都是颇具特色的制度。判例法是英国制定法的重要补充,法院在长期司法实践中在责任认定、抗辩采纳等方面发展出了一系列富有智慧的裁判方法。英国的司法审查制度亦为受害者提供了有效救济。     

美国校园欺凌法律规制体系的建构探析

美国20世纪70年代之前,校园欺凌被视为“青少年学生成长的一部分”,未受到足够重视.1999年科伦拜高中枪击案以后,如何通过立法对校园欺凌行为进行规制成为美国联邦和各州关注的重要问题.囿于公共教育的州权自治传统,美国在联邦层面至今未制定专门针对校园欺凌的法律,而是通过《教育法修正案》《民权法案》等法律加以规制.联邦层面的法律规制以事后救济为主,不足以让校方主动采取措施进行校园欺凌的事前预防.在州层面,美国各州通过专门立法对校园欺凌予以规制,在明确界定“校园欺凌”概念的基础上,建构了校园欺凌的预防机制、报告机制、处理机制和协同治理机制.但同时,各州立法在规范学校反欺凌政策、惩罚欺凌行为实施者等方面也存在诸多问题.     

向校园欺凌说“不”！

<正>小编的话：校园欺凌是一种在学生中发生的、违背他人意愿的攻击行为,这种行为往往会在一段时间内反复发生或有反复发生的可能性。校园欺凌会破坏校园正常秩序,带来严重的后果。如果遇到校园欺凌,你该怎么办呢？找准原因,对症下药合肥市第四十五中学芙蓉分校北校区九（3）班毛郡蓝