高中语文文学短评写作“四步法”教学初探——以统编必修（上）第三单元为例

<正>在高中语文教学中,文学短评主要是针对作家和作品的评论和分析,可归于议论文教学。文学短评写作贯穿于高中语文学习全过程。在新课标中,“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研究”等多个任务群都有关于文学短评写作的要求。在教学过程中,文学作品的阅读可以为写作提供写作资源、写作知识与写作情境。同时,文学短评写作也能促进深度阅读,读写相互交融,不断丰富和提升学生的文学鉴赏水平,有利于学生语文核心素养目标的达成。     

明确对象 有的放矢——统编本高中语文必修（上）“议论要有针对性”写作探究

<正>议论文写作教学是高中语文教学的重点与难点,也是落实"思维发展与提升"的有效路径之一。统编本高中语文必修(上)第六单元写作训练为"议论要有针对性","针对性"就是有的放矢,就是"文章合为时而著,歌诗合为事而作"。它不仅指向写作内容,议论要有一个明确的对象、具体的人或事,一种现象或社会事件等;也指向写作方法,不同的说理内容和言说对象决定着论证方法与思路的选择。     

统编高中语文必修（上）“议论要有针对性”探究

<正>议论文写作教学是高中语文教学的重点与难点,也是落实"思维发展与提升"的有效路径之一。统编本高中语文必修(上)第六单元写作训练为"议论要有针对性","针对性"就是有的放矢,就是"文章合为时而著,歌诗合为事而作"。它不仅指向写作内容,议论要有一个明确的对象、具体的人或事,一种现象或社会事件等;也指向写作方法,不同的说理内容和言说对象决定着论证方法与思路的选择。教材对"议论要有针对性"作了一般知识性介绍,教学时,根据具体的写作任务如何将此静态的     

学写新诗——统编教材高中语文必修上册第一单元写作导引

<正>一写作任务阐释(一)文体解说新诗是中国近现代出现的,语言受五四运动“西学东渐”影响,区别于中国古典诗歌的白话语体创作的形式自由、音韵不受格律限制的现代诗体。新诗又叫“现代诗”“自由诗”“白话诗”。     

学写故事梗概与学写综述——统编教材高中语文必修下册第七单元写作导引

<正>一学写故事梗概（一）文体解说梗概,就是简略的内容,属于应用文体。写梗概,常用于对影视、书或文章的主要内容用简略的语言做介绍。写梗概,有助于记住文章的主要内容,提高分析、概括能力。写故事梗概,首先要熟读原文,把握原文。要写好故事梗概,仅仅是对原文看一遍或读一遍是不够的,必须读熟原文,把握原文的内容、中心思想、段落结构以及主要内容和次要内容。而主要内容是写梗概的关键所在,因此,还要弄清它由哪几个要点组成。其次要精心地组织语言。原文的主要内容要用精练的语言把它概括出来;次要内容可以略写带过,有的甚至可以不写。同时,语言要通顺、连贯,段落之间的过渡自然,还要保持梗概的完整性。     

学习者：情境任务创设的起点——以统编高中语文教材必修（上）为例

语言运用情境是培养学生语文核心素养的有效途径,语文课堂创设相应的情境十分重要。本文以统编高中语文教材必修（上）为例,探讨了基于学习者的情境任务创设。从为学习者经验而设,为解决问题而设,为思维品质而设三个方面,结合教材单元教学范例进行阐述。基于学生者的情境任务创设,不仅能够优化课堂教学活动,更能促进学生的有效学习。     

学写论述文——统编教材高中语文必修上册第六单元写作导引

<正>一文体解说论述文是对某个问题或某种现象进行有针对性的分析评论、辩驳道理和逻辑推演的文章,它是以逻辑为基石,以证据为结构,以说服读者接受观点或采取行动为写作意图的文章。     

学写书信——统编教材高中语文选择性必修下册第三单元写作导引

<正>一、文体解说书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文。“信”在古文中有音讯、消息之义。另外,“信”也有托人所传之言可信的意思,不论是托人捎的口信,还是通过邮差邮递的用语言文字向特定对象传递信息和进行思想感情交流的书信：一是有运用文字述说事情原委和表达自己思想感情的能力;二是具备相应的书写工具;三是有人进行传递。亲笔写信,不仅可以传达自己的思想感情,而且能给受信人以“见字如面”的亲切感。     

跨媒介视阈下高中语文写作教学探析——以统编版必修教材为例

<正>“跨媒介阅读与交流”任务群,是《普通高中语文课程标准（2017年）》提出的新名词,该任务群贯穿统编高中语文教材的必修、选择性必修和选修,渗透在其他任务群的学习过程中,这一重大改变体现了我国对媒介教育的重视,同时也反映了媒介教育在高中语文教学中的重要性。可见,跨媒介是语文课堂的学习内容,也是贯穿高中阶段语文学习的理念,尤其对语文写作教学具有重要的意义。为此,本文立足于高中生的写作困境,     

学写记叙文:写一个熟悉的人——统编教材高中语文必修上册第二单元写作导引

<正>一、文体解说记叙文主要指记人、叙事、写景、状物一类的文章。具体地说,它是借助叙述、描写、抒情等手段,记叙社会生活中的人、事、景、物的情态及其发展过程,用以表现作者的思想、抒发感情的文章。记叙文的妙处在于不露声色地表现主旨,使人物形象丰满、有个性,可读性强。     

以多维度材料支撑分析性写作任务——以"学写文学短评"的写前指导为例

统编教材在单元任务中对分析性写作提出了要求.以必修上册第三单元"学写文学短评"写作任务为例,教师需注重写前指导,提供多维度材料,帮助学生进入文学短评写作的学科认知情境,引导他们基于分析性写作的要求对这些材料整理加工,构建对文学短评这一文体的认识,获得对评论对象的准确理解,储备论述理据,为后续的实际写作做好准备.     

高中语文单元教学策略研究——以统编版必修上册教材为例

高中是学生学习的关键时期,学生在高中阶段对知识的接受程度,将很大程度影响学生个人的成长,而在这个过程中,高中语文教学更是保障学生健康成长的关键。因此,高中语文教师在开展教学活动时,更要注意对知识的精细化讲解,这就需要引入“单元教学”概念。从章节、单元入手,分门别类的对教材内容进行讲解,帮助学生更好地理解所学内容的主旨,提高学生的课堂接受度,促进学生全面发展。     

高中语文任务型写作活动链的构建探究——以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例

任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系。然后,教师可基于“一核一引四维”,遵循引入、建构与评估的顺序,设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养。     

高中语文群文阅读教学策略探究——以人教版高中语文必修上册为例

群文阅读教学模式在国内教育领域中已取得丰硕研究成果。以优化高中语文群文阅读教学质量为目标,结合人教版高中语文教学案例,从群文议题、群文材料、群文教学三个维度出发,探究群文阅读教学模式应用于高中语文课程的有效策略。     

“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施——以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读为例

本文论述“文学阅读与写作”学习任务群的内涵,分析当前高中语文学习任务群散文阅读教学的不足,以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读单元的教学为例,提出高中语文散文阅读学习任务群教学的实施策略：设计统领性教学目标,突出语文学科核心素养的培养;设计整合性教学内容,强调教学内容的逻辑性;采取多样化教学方法,增强教学的趣味性和实效性。     

高中语文“大单元教学”热的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例

高中语文大单元教学突破了单篇教学的局限,渐成热潮,对培养学生的语文能力有着重要的意义,但在实践中也存在不足。对于大单元教学,只有准确地理解它的内涵,精细化地进行文本观照,科学地进行教学整合,理性地做好课后拓展,才能真正提高大单元教学的水平。     

基于项目式学习的议论文写作教学探究——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例

议论文写作是高中阶段的重要写作任务之一,高一阶段不能拔苗助长,应先立足文本,完成第一轮的学习资源积累。依托高中语文项目式学习,通过必修和选修教材中连贯的议论文写作项目,设计与学生生活相关的情境任务,从而在情境任务的解决过程中实现议论文写作训练之间的关联性、阶段性和逻辑性,而要将学习项目与情境任务有效结合,就必须明确写作目标与单元核心任务之间的关联,整合单元写作资源,精准写作量规并完成写作评估后的阶段性提升。     

统编高中语文必修教材中“学习提示”的关联性探究

“学习提示”是统编高中语文教材的新板块。新板块的出现提醒教师及时更新教学观念,改善教学方式,吃透教材、用好教材。基于对“学习提示”本身及其与“学习任务群”“单元学习任务”关联性的分析,探寻“学习提示”的教学价值,指出教师应将“学习提示”视作确定教学重点的参照、紧扣文体教学的支点、设计学习活动的依据、落实人文主题的锚点和实现读写结合的提示。     

基于“语言建构与运用”的高中古诗词教学实践研究——以统编版高中语文必修（上）第三单元为例

古诗词是学生学习语文的基本内容,承载着传承中华优秀传统文化的重要任务。统编版高中语文教材必修（上）第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作,旨在增强学生的古诗词鉴赏能力。从“语言建构”“语言运用”两个方面,紧扣古诗词诵读积累,培养其语感;营造古诗词阅读情境,组织语言实践活动,进而提升学生语言建构与运用的语文学科素养。     

基于学习任务群的“1266学本课堂”教学实践——以统编版高中语文教材必修上册第七单元为例

本文以统编版高中语文教材必修上册第七单元为例,阐述学习任务群在“1266学本课堂”教学模式中落地的具体操作过程,指出在“1266学本课堂”教学模式中,课堂教学评价的六个维度决定课堂教学的六个环节问题设置,课堂教学的六个环节又能体现教学评价的六个维度,二者相辅相成,互为促进,能够帮助教师有效地教、学生高效地学,进而培养学生的语文学科核心素养。