微传播时代的新媒体阅读教学

在微传播时代语境下,新媒体阅读渐成主流,但信息的碎片化使青少年的阅读呈现出快餐化、盲从性以及娱乐化等特征,这给语文阅读教学提出了新的要求、带来了新的挑战。因此,我们在阅读教学中应该正视学生新媒体阅读现状,将传统阅读教学与新媒体阅读教学结合起来,关注数字化课堂教学研究,应用新技术新媒体改变课堂教学方式,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果,从而不断提高学生的阅读能力。     

在现实之中寻找新的阅读生长点

"书籍是人类进步的阶梯。"但如今却呈现阅读方式严重快餐化,阅读内容严重偏离社会的核心价值,阅读兴趣的低俗化和庸俗化,本文谈论的是如何有效指导学生进行高品位的阅读,让学生通过阅读荟萃人类智慧的各种读物,吸取生命成长所需要的营养。     

提升学生深度阅读能力的引导策略

<正>阅读教学要发挥传承优秀传统文化、增强学生现代文化知识、提升学生阅读能力的作用,但在实践中受到诸多因素羁绊,效果有限。厘清阅读教学中的困境,探索通过深度阅读教学模式提升学生的阅读能力,具有重要的现实意义。一、阅读教学的困境阅读教学要以尊重学生身心发展规律为前提,推动学生对作品知识的深层理解和再创造,增强学生的综合能力。从当前学生阅读现状看,出现浅层化、快餐化、碎片化阅读现象。     

整本书阅读背景下的高中语文叙事教学

纵观高中语文阅读教学现状,普遍存在肢解性、碎片化等情况,学生难以深入挖掘阅读内容。整本书阅读是近年来广泛出现在语文课堂教学中的教学方式,通过整本书阅读能有效改善学生以往缺乏深度的阅读现状,给予学生更多的自主阅读探究时间,维持学生阅读欲望,提高阅读教学质量,对学生未来发展有着重要现实意义。     

浅谈群文阅读教学的意义及策略

科技的进步,为人类的发展带来诸多便捷,尤其是智能产品的技术进步,更是让人类越来越依赖人工智能产品。科技的进步,同时也改变着人类的阅读方式,电子书、碎片化阅读悄悄成为学生的阅读方式。我们要思考阅读教学方式该如何做出转变,以抵制碎片化阅读给学生带来的不利影响。而近些年来,群文阅读的教学,紧扣语文教学核心素养,有利于学生阅读能力的提升。     

《复活》(节选)教学实录(下)

在快餐化、碎片化浅阅读流行于学生自主阅读的年代,语文教师如何引导学生深入挖掘经典内涵,涵养他们的人文情怀和阅读素养,方法不一而足。程翔老师的《复活》教学在这一方面提供一个典范性的“课堂作品”。五、自由赏析对话或心理描写师:哪位同学说说,哪一段、哪些句子让你特别有感受?一个同学举手了,两个举手了,总不举手的同学是怎么回事呢?     

基于学生差异的整本书阅读指导——以低年级"快乐读书吧"为例

关于整本书阅读,叶圣陶先生明确主张"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐".可当下儿童是"网络原住民"一代,快餐式、浅层化、碎片化读"文"不读"书"是他们的阅读常态.整本书阅读指导,关键是播撒学生读书的种子.     

初中语文开展任务群教学整合内容策略探究

<正>当下的语文教学大多是单篇教学。单篇教学强调精教细讲,从文章的内容、形式到阅读策略等多方面进行深耕细作,面面俱到,虽然对提升学生的语文素养有一定的作用,但长期的单篇教学,也导致了教师对文本的过度肢解和语文能力点条分缕析的“散打”常态,学生获得的知识零散化、碎片化,只见“树木”不见“森林”,知识难以结构化和迁移化。     

深度阅读助力学生思维品质提升

阅读能扩展生命的广度和深度,在文化丰盛的时代,阅读量激增,但存在碎片化、随意化及娱乐化的问题。真正有意义的阅读是在阅读过程中不断唤醒自己,提升思维品质,因此,深度阅读成为实现阅读价值的重要途径。在小学阶段,如何助力学生思维品质提升呢?1.阅读目标:关注学生感受的培养学生是发展的,不同阶段设置的阅读目标具有层递性,但学生的感受是必须关注的。在低年级阶段,阅读内容的选择以短小的韵文为主,培养学生的识字能力和阅读兴趣。     

从碎片化到结构化：语文群文阅读教学的意义建构

阅读是语文教学的重头戏,是传承文化和思想的主阵地。语文阅读教学的根本要义在于意义建构。传统语文阅读教学长期存在文本选择类型单一、文本密码破译理解单一等问题,使学生深陷文本意义建构碎片化、肢解化的困境,偏离唤醒学生主体经验、增强审美体验、提升语文素养的初衷。群文阅读通过结构化地组织、整合、感悟文本,可为学生建构文本意义提供助益。本文回归阅读的原点,通过阐明群文阅读的价值意涵,以期为语文教学真正落实核心素养,实现立德树人根本任务提供参考。     

守望高中语文碎片化阅读的“生本时代”

碎片化阅读是高中阶段学生在阅读当中存在的共性问题。碎片化阅读可以解决高中学生对碎片时间的利用,碎片知识的习得,碎片内容的涵养;带来的不良影响在于导致知识积累走向碎片,语文思维走向碎片,阅读过程走向碎片。在高中语文阅读当中通过对碎片化阅读内容进行整体建构,是解决阅读信息的表层化、随意化、零碎化的有效路径,是培养学生言语思维整体建构的主要方法,让高中语文阅读进入"以生为本"时代的重要方式。     

浅阅读时代中学图书馆阅读服务的对策

正随着社会的发展,对人才提出了更高的要求,培养人才是中学图书馆责无旁贷的责任。同时社会进入网络时代,新媒体极大地改变了人们的阅读习惯,以浅层化、碎片化、跳跃式、快餐式、娱乐化、功利化为特征的浅阅读正成为阅读新趋势,对中学图书馆工作提出了新的挑战。《中小学图书馆(室)规程(修订)》中指出,中学图书馆的基本任务是贯彻党和国家的教育方针,采集各类文献信息,为师生提供书刊资料、信息;利用书刊资料对学生进行政治思想品德、文化     

课堂教学深层阅读的实践与思考

正一、概念界定:何谓"浅阅读"与深层阅读"浅阅读"是指通过浅层次阅读或者浅易阅读,以快餐式、浏览式、随意性、跳跃性、碎片化为典型形式的阅读方式。本文中的"浅阅读"主要是指在目前的职校语文阅读教学中,教师未能真正挖掘文本内涵,学生没有真正亲近文本,走马观花,注重考点,却缺乏对文本的深度思考与感悟,师生对话短平快,生成低。     

碎片化阅读时代下的慢阅读——“阅读指导课”教学思考

"碎片化"的阅读意识、"蜻蜓点水"式的阅读习惯、"快餐化"的阅读指导使得小学阅读指导课存在着"反季节催熟"等现象。化零为整的阅读指导课的"融合"策略,由外及内的阅读指导课的"五步"范式,为慢阅读提供了一条实践路径。     

基于单元主题的整本书阅读实践措施及活动设计

在当下的课外阅读理念中,碎片化阅读、快餐式阅读充斥其间。让小学生在纷杂的网络空间中回归阅读本身,是提高学生综合素质的重要途径。文章作者从单元主题入手,围绕小学中高年段学生的整本书阅读,探索了实践措施和具体的活动设计,发现在单元教学中为学生推荐完整的单元主题配套书目阅读,有利于完善教学方法以及提升学生的综合素质。     

整本书阅读,课外阅读的教学趋向

<正>题记:没有一艘船,能像一本书;也没有一匹骏马,能像一页跳跃的诗行,把人带向远方!——(英)狄金森伴随时代发展,人们越来越认识到阅读之于一个人精神发育的意义。在"互联网+"时代,阅读呈现出碎片化、快餐化、电子化倾向。受其影响,学生课外阅读也呈现出断裂化、无序化现     

基于碎片化阅读学情的课堂生成教学探究

<正>随着现代科技的发展,新的阅读工具:手机、电子书等的普及,人们阅读的方式正发生着悄然的变化,呈现出随时、随地、随意的特点。我们把这种"通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的阅读的模式"称为"碎片化阅读"。碎片化阅读与传统阅读有着明显的区别,其优点在于可以快捷、大量、不受什么时空限制地接受信息,促进了互动交流;其不足是由于采用了浏览、跳跃、点水的阅读方式,阅读内容常常是碎片化、片段化的,阅读的时间不够完整、稳定。学生长期进行碎片化阅读容易受娱乐化影响,缺乏稳定的     

重新审视阅读活动

阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质,健全学生人格有重要作用。对阅读要重视,社会各方面已形成共识,但现实中许多做法,仍值得探讨。下面,就阅读的视角、角色、空间作个探讨。一、阅读活动中的视角定位多年来,语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生审美评价想象,总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂,让学生举一反三,读懂天下所有文章”。对于语文教育的弊端,清华大学附中的一位特级教师曾一针见血地指出:我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课,语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。…     

培养自主阅读能力，解决学生阅读困难

阅读是人类获取知识的主要途径，它能点燃学生的感知想象能力和思考创造能力，照亮学生的心灵、释放生命的力量。阅读对提高学生的综合素质，健全学生心灵人格有非常重要的作用。但是，多年来，我们的语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；我们试图通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章。     

高中语文“碎片化”阅读教学实践

伴随信息社会的发展,“碎片化”阅读已成为当下流行的阅读方式。在语文教学中,引入“碎片化”阅读模式,能够更好地契合当前学生的阅读特点,有利于丰富学生的阅读积累,增强学生的阅读兴趣。但同时也要注意避免“碎片化”阅读对阅读整体性的破坏。本文具体从强化教师引导,开展对比阅读,明确阅读主题,发展学生思维,优化阅读环境五大方面,探讨了高中语文“碎片化”阅读教学的有效策略。