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《中学政治教学参考》2018,(1)
《中国学生发展核心素养》的发布,说明"知识核心时代"将真正走向"核心素养时代",学校的任务不再是一味灌输知识,而是给学生未来的发展提供核心能力。课堂是培养学生核心素养不可或缺的载体,课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和生长点。好课堂里出故事,好课堂里出素养,好课堂里出精神,好课堂里出好公民。基于此,教育必须回归本真,课堂教学必须落实"以生为本"的理念。陈桂平老师从"载体""基础""导向""抓手"四个维度入手,对思想政治课堂教学如何转变教学理念、创新教学方式给予一定的思考。我们真诚欢迎广大教师以此为切入点,在日常的教学过程中,能够选择、设计体现政治学科特点并具有挑战性的生活情境,把知识学习与生活体验结合起来,让学生在学习中体验、在体验中感悟、在感悟中成长,从而推动教学从以知识为本走向以素养为本。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(2)
核心素养是新一轮课程改革的着力点,初中道德与法治课堂是发展核心素养的重要载体。如何让核心素养在道德与法治课堂悄然生长,从而为学生生命发展奠基?如何激发学生的内驱力为其个性成长助力?从情境体验、巧用策略和课后延伸等方面,对如何在道德与法治课堂落实核心素养进行探索。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(34)
<正>近一两年来,我国教育界兴起了"核心素养"研究的热潮。核心素养的内涵是什么,它有哪些价值,在高中思想政治课堂上应如何培养学生的核心素养?在核心素养的背景下,什么样的课堂才算是卓越课堂?笔者结合在"全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会"上的观课感受,谈一些看法。一、从教学走向教育:关注核心素养,着眼立德树人教学是实现教育的一种手段,教师更多的是要通过课堂教学实现育人的目的,助推学生的全面成长。高中思想政治课要培养什么人、怎样培养人?这是一 相似文献
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新课标颁布、实施以来,由于一线教师对实践层面的一些关键问题茫然不知或手足无措,影响了课堂教学实践的顺利转型.新课标在课堂中落地,无法回避且必须回答的关键问题有:如何处理学科核心素养与学生核心素养的关系?如何制订教学目标?如何进行三级概念教学?如何划分学科核心素养水平?如何设计以核心素养为宗旨的学案?指向学科核心素养的课... 相似文献
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<正>习作教学对学生语言表达能力和文学素养的培养具有重要作用。核心素养是学校教育的聚焦点和着力点,而语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化。那么,如何让语文核心素养在小学习作教学实践中落地呢?笔者作为福建省教育科学"十三五"规划2019年度教育教学改革专项课题"核心素养背景下的本真课堂实践研究"的主持人,组织全学科展开课堂实践研究,聚焦语文核心素养, 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(22)
道德与法治活力课堂构建需从教材供给侧入手。为达成新课改目标,增加课堂灵性和活力,教师如何再创作?本文认为,通过方法技能的介入、拓展活动的组织、故事思维的引入、以案说法的分析等,围绕学生主体,灵活开展教学,能够增添课堂活力,培养学生核心素养,有效提升学生获得感和幸福感。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(20)
<正>核心素养的积淀,并非口号的叫喊、标签的张贴,并非概念的记忆、知识的灌输,而是环境的濡染、行动的落实,以及品格的锻造、能力的培养。道德与法治教学的主阵地在课堂。如何让核心素养在道德与法治课堂悄然生长而为学生生命发展奠基?如何激发学生内驱力而为其个性成长助力?这是值得道德与法治教师深思的问题。本文以孙刘华老师执教苏人版七年级《道德与法治》第六课"生活需要有情趣"为例,探索道德与法治课堂核心素 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(Z1)
<正>阅读素养是语文学习需要培养的核心素养之一,也是每个学生终身学习和发展的关键素养。国际研究表明:阅读素养大致包括阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等,其核心是阅读能力。当下,培养学生的阅读能力的主渠道依然在课堂,教师在阅读教学中教什么?如何教?我们思考得很充分。但学生需要什么样的阅读?这是当下在常态阅读教学中必须认真思考、慎重对待的问题。PISA测试显示:"阅读+做题"的阅读模式与"阅读+读后感"的阅读模式,与阅 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(7)
<正>2018年9月28日,以"特色江苏·美好生活"为主题的第十届江苏省园艺博览会在江苏省仪征市隆重开幕,对于这件发生在家门口的大事,我们理应予以关注。那么,如何使学生在有限的课堂学习中,以园博会为载体学习哲学知识、提高思维能力?如何使学生在有限空间的社会实践中,以哲学知识为工具了解园博会、提升核心素养?笔者以本次 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(7)
<正>2014年,教育部《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称"《意见》")中,"核心素养"首次出现,并被置于"推进关键领域和主要环节改革"的语境下,而"核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养"。凸显育人功能和社会功能的思想政治课程,其学科核心素养如何构成?思想政治课堂如何贯彻学科核心素养的要求,涵育学生的学科核心素养?这些问题的思考与探索成为核心素养培养落地生根的实践诉求。 相似文献
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新版教材怎样体现"立德树人"与"核心素养"的要求?"深度学习"怎样落实在课堂上?学生的"学习力"是如何在课堂上发生的?本文通过具体的实践操作,给出审读试教的体会。 相似文献
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毛徐科 《试题与研究:高中理科综合》2021,(1)
高中思想政治以立德树人为根本任务,以培养社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科。这一学科有着培养学生正确核心价值与政治方向、提高学生思想政治学科核心素养的高度,那就需要 有滋养人的心灵,唤醒人的觉悟的有温度和深度的课堂。那么,如何让我们的政治课堂充满情感温度,挖掘课堂深度,来打造课堂高度呢? 相似文献
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学生核心素养的发展需要更有深度的学习,深度学习是学生核心素养发展的基本路径.那么,如何引导学生真正开展深度学习?如何让学生在课堂上实际获得深度学习?对此,笔者认为:教师要让学生在课堂上实际获得深度学习,需要确立一种融合取向的教学观,改变两相分离的教学模式.回到学科教学实践中,教师需要在确定学科核心素养目标的基础上,展开... 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(11)
<正>课堂是发展学生核心素养的主阵地,让学生参与课堂活动,一直是一个响亮的口号,也是我们在教学实践中不断追寻的目标。然而,在新课改已经进行了10多年的今天,我们发现这样的一些课堂现象在我们身边并不陌生:课堂上教师说得多,学生思考得少;学生用"是""能"机械地回答教师的提问,并没有真正理解,也没有真正内化于心;教师费尽心思、声情并茂地讲着,而课堂气氛依然沉闷……究其原因,是我们还没有将课堂真正还给学生,让学生成为课堂的真正参与者,没有充分发挥学生的学习积极性、主动性,核心素养既没有向上开花结果,也没有向下落地生根。现以陈骞老师执教的"增强生命的韧性"为例,谈谈如何让学生成为课堂的真正参与者。 相似文献