在教学中增强历史核心素养的培养——由一道高考题引发的思考

高考是历史教学的风向标和指挥棒。在我国"全面深化课程改革,落实立德树人根本任务"的目标下,2014年我国教育部提出将"发展学生核心素养体系"的构建作为课程改革深化发展的关键环节,这充分体现教育从知识本位到学生素养发展本位的转型,也是"人本主义"或者是"育人文化"的回归,高考试题也充分体现对于历史学科核心素养的考核。     

历史时空观念素养培养的重要性

随着我国第八次课程改革的不断深入,以"核心素养"为指导的教育理念开始逐步推行,得到学者和一线教师的关注。核心素养创新之处在于,学科核心素养体系的构建,从历史学科自身出发,重新定位历史教学,这其中就包括将时空观念纳入到历史学科核心素养体系当中。从课标要求、教材编写和高考试题等方面分析时空观念在高中教学的意义。     

把握命题特点 实现深度学习

<正>知识教学是教师最常态的教学行为,是培育核心素养的重要抓手,只有探索与核心素养相匹配的知识教学,才能让核心素养真正落地。然而,核心素养时代下,到底需要什么样的知识处理方式?2018年高考江苏政治试卷(以下简称"2018年江苏卷")第35题第(2)问给我们提供了思路。笔者尝试解读试题特点,寻求素养时代下实现知识深度学习的路径。(原题略)一、试题特点1.立足时代生活的情境创设坚持以学生的思想政治学科核心素     

核心素养视域下开放性试题的评价与应对——以2022年高考山东省政治卷第19题(3)为例

开放性试题可以做到一题多解,渗透多样学科能力,考查多种核心素养。结合开放性试题的特征与价值,以2022年高考山东省政治卷第19题（3）开放性试题为例,从素养考查、知识整合和思维含量三个方面分析其特点,并从横向和纵向两个方面分析得出山东卷开放性试题命制的稳定性与创新性。在此基础上,结合学业质量评价的主要维度——核心素养,得出从知识碎片向知识综合转变、从初阶思维向高阶思维深化及从知识教学向素养教学转变的教学启示,为高中思政课教学和高考备考指明方向。     

恢复高考40年山东省高考生物科的回顾与思考

1977年恢复高考至今,山东省高考生物科经历6个阶段,考查目标从"知识立意"转向"能力立意",又转向"核心素养立意",命题由经验型逐步走向标准化。在新的高考改革和课程改革形势下,高中生物教学必须基于生物学核心素养。     

以素养立意的试题命制尝试

<正>目前,发展学生数学核心素养已经成为基础教育各学段数学教学的共同目标,相应的,学业质量评价也由过去的"能力立意"转向"素养立意".教育部考试中心任子朝先生在《从能力立意到素养导向》一文中指出"《中国学生发展核心素养》提出了核心素养的总体框架和基本内涵,高考评价体系确立了高考中学科素养的考查目标,标示着中国高考正在实现从能力立意到素养导向的历史性转变."[1]高考在转变,中考也要转变.什么是"素养立意"?怎样设计出具有"素养立意"要求的试题     

核心素养视域的2019年高考江苏政治卷试题分析

<正>以核心素养为标志的新课程标准不仅是教师教学的遵循、学生学习的标准,也是考试命题的依据。2019年高考江苏政治卷试题(以下简称"2019年江苏卷"),在核心素养立意下进行了考试评价的积极探索。一、围绕立德树人确立方向,彰显价值引领高考是基础教育的"正向指挥棒"。从"知识立意"到"能力立意"的转变,一度引领基础教育课程改     

触摸高考历史试题的脉搏——全国新课标高考文综Ⅱ历史卷开放性试题的分析与启示

全国新课标高考文综历史的考试到2014年为止,已经走过了八个年头。从这些年高考历史卷的发展趋势上可以看到,高考命题正在从新课改之前的"知识立意"走向"能力立意",并且在向"素养立意"发展。本文以高考文综Ⅱ历史卷中的开放性试题第41题作为高考命题发展研究的平台,触摸到高考历史学科考试的脉搏,明确备考方向,从而有的放矢地提高课堂教学质量和教师的教学水平。     

破应试藩篱 育核心素养

近几年的高考政治试题已由过去的知识立意转向能力立意,进而发展到问题立意;由过去专注考查陈述性知识、程序性知识,转为重视策略性知识。可见,高考试题也在随着教学改革的深入而不断完善。可以预见,在核心素养培养要求真正落地的时候,核心素养立意必将成为高考试题的重要特征。我们不妨畅想,当高考真正转向核心素养的考查,束缚教学的应试藩篱将不复存在,政治课教学将实现本位的回归。让理想照进现实,用行动赢得未来!     

高三复习课应由知识本位向素养本位进阶——以2017年高考文综北京卷第39题为例

<正>当前,立足核心素养的课堂改革呼声一浪高过一浪,但高三复习课依然是"春风不改旧时波":过于注重知识点梳理和识记;整堂课以知识为导向低阶提问;答题时强调知识要点机械罗列……种种做法折射出知识本位的课堂生态,这严重制约着核心素养理念在课堂教学中的贯彻和落实。新形势下高三复习课该怎么上?从高考真题切入不失为一种良策。2017年高考文科综合测试北京卷第39题(以下统一简称"第39     

彰显核心素养 引领教学改革

<正>2016年高考全国文综卷I政治试题(以下简称"2016年全国卷I"),依据国家课程标准和人才选拔要求,站在立德树人的高度,凸显了学科核心素养立意。基于学科核心素养的"政治认同、理性精神、法治意识、公共参与"(以下简称"核心素养的四个要素"),2016年全国卷I从不同视角考查了学生的必备品格和关键能力,对教学改革具有鲜明的导向意义。笔者试以2016年全国卷工第39题第(1)问为例,剖析高考考查核心素养的特点,并谈谈其对思想政治课程教学改     

基于核心素养的高中生物教学设计——以“伴性遗传”为例

以"伴性遗传"为例,指出新高考背景下的教学设计应以提升学生核心素养为目标,通过精心创设真实问题情境,诊断素养达成情况,完成知识目标、技能目标和情感、态度与价值观目标,将核心素养目标落到课堂教学之中。     

基于学科核心素养的化学教学建议

学科核心素养指导下的化学教学要从围绕"考点"到围绕核心概念和主干知识,从依据"试题"到挖掘素材,从"黑板实验、纸上实验、视频实验"到真正的探究实验,从化学史实到科学品质,从收获知识到体验学科价值等。     

基于高考评价体系的地理试题评析——以2021年广东新高考适应性测试地理试题为例

按照《中国高考评价体系》的"一核四层四翼"测评框架,以情境、必备知识、关键能力、核心素养及核心价值5个要素作为试题分析指标,对2021年广东新高考适应性测试地理试题进行评析,认为其是一套基于高考评价体系、指向核心素养测评并具有浓郁广东风格的试题.基于高考评价体系研究适应性测试试题,有利于教师不断改进教学和命题工作.     

2020年上海各区模考化学试题评析及启示

选取2020年上海各区等级考二模试卷中的典型试题,基于高考评价体系,重点从核心价值的考查和学科思维(学科素养、关键能力、必备知识)的考查两方面对试题进行评析,感悟"一核四层四翼"的核心理念,以及对今后复习教学的启示,即复习教学中坚持立德树人,价值引领;立足真实情境,感悟核心素养;实现教学手段多样化,培育核心素养等措施,落实"一核四层四翼"的要求。     

问题引领、追求本质,让数学核心素养的培育落地——以“圆锥曲线的离心率问题”专题复习为例

1背景与现状《普通高中数学课程标准(2017版)》指出:高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.在提出核心素养的总体框架和基本内涵后,高考正在实现从能力立意到素养导向的转变,不仅强调知识与智力,更强调知识的迁移、从问题情境中抽象出数学问题、从问题情境中构建出数学模型.而现实的问题是,课标虽然对六大数学核心素养作了描述与水平划分,但要把数学核心素养培育渗透到教学中.     

指向学科核心素养的初中历史教学探索——以统编七(上)第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例

<正>课堂教学是培养和发展历史学科核心素养的基本途径。初中历史课堂要落实基于历史学科核心素养的教学,"教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。~①本文以统编《中国历史》七年级(上)第14课《沟通中外文明的"丝绸之路"》教学为例,探讨如何将教学目标、教学主题、教学问题等设计聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。     

声音

<正>关注"核心素养",首先应关注"核心知识",那么,"核心知识"包含什么,又该如何进行"核心知识"的教学呢?读罢《江苏教育》(2016年第5期)专题"核心素养视角下的数学‘核心知识'教学",令人茅塞顿开。黄为良老师在《着眼核心素养的知识遴选与教学》一文中指出,核心知识一般都具备"内涵丰富、自主生长、结构上有关联的、有着较强的解释力"的特点。魏光明老师在《产出导向:指向未来的数学核心知识教     

基于语文思维能力发展的课型建构

<正>语文学科既是语言学科,又是思维学科。语文学科从高考命题来看,经历了三次变革:从"恢复高考之初的知识立意"到"世纪之交出现的能力立意"再到如今的"能力立意和文化立意"。可见在新课改理念下对学生核心素养的培养至关重要。新修订的《普通高中语文课程标准》也对高中语文核心素养进行了重新定位,简化成四组关键词,即语言、思     

核心素养引领下的"等比数列"教学设计

核心素养引领课堂教学最基本的路径就是以核心素养为导向进行教学设计,基于数学核心素养的教学设计有助于数学课堂教学在教学理念、教学模式等方面发生转变.以人教A版必修五第二章第四节"等比数列"的教学设计为例,从教学目标、教学流程、教学检测三方面呈现等比数列通项公式等相关知识内化为学生数学核心素养的过程与方法.