开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例

针对对话式教学的相关内容,结合小学数学教学实际,本文分析对话式教学法在小学数学教学中的具体应用,以进一步优化小学数学教学效果。     

以议题式教学助力法治意识培育

议题式教学是高中思想政治课教学改革的一种创新性教学方式,法治意识则是思想政治学科核心素养要素之一。运用议题式教学培育高中生法治意识素养,是落实高中思想政治课程改革的重要举措。文章以统编高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第二单元第五课第一框“家和万事兴”为例,从以议题为引领建构法治认知、以情境为载体激活法治思维、以活动为路径树立法治信仰、以评价为手段强化法治行为四个方面,探讨运用议题式教学培育高中生法治意识素养的实施路径。     

议题式教学助力高中政治课堂

作为新课改先进教学理念的代表,议题式教学不仅是落实活动型教学的引线,也是提升学生学科核心素养的重要抓手。课堂中巧妙渗透议题式教学,对凸显教学实效有积极作用。议题式教学契合了政治学科属性,能够更好地助力教学活动的开展,让课堂向着纵横维度延伸和拓展。     

思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例

<正>新一轮高中思想政治课程标准修订突出强调核心素养培养目标,为我们的思想政治课堂教学指明了方向。思想政治学科培育学生核心素养的途径和方法有很多,以议题为载体进行活动型课程教学就是其中之一。笔者以2016年10月在江苏省高中政治骨干教师培训中执教的一节高三复习研讨课为例,谈一谈如何通过议题式教学来提升高中学生的     

高中政治议题式教学实践探索——以“伟大的改革开放”为例

文章以“伟大的改革开放”一课为例,在教学设计中通过落实“创设情境—设计问题—引导探究—归纳生成—提炼升华”的思路,力求使学生能够充分思维,积极探究,加强交流合作,通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。该课教学做到了以下三点：“通过巧妙构思、新颖形式让学生主动融入课堂”“打造活力课堂,让学生积极深度参与“”遵循逻辑自洽,促进理念升华”。     

“议题式”教学设计:以文化的传承和创新为例

议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。但对于如何理解议题式教学以及如何进行议题式教学的精致设计和实施,还存在着一些模糊的认识。意在分析学生信息来源高度丰富的情况下,议题式教学的必要性与其对提升学生思想政治核心素养的效果,实现从关注知识到关注素养的转化。     

例谈议题式教学实现路径——以“价值与价值观”为例

议题式教学作为高中思想政治学科更好地落实立德树人根本任务的教学方式创新,逐渐成为思想政治学科核心素养培育的重要途径之一。但在教学过程中,仍存在议题不真、情境不真、活动不真等问题。文章以"价值与价值观"为例,通过设计真议题、选用真情境、开展真活动,探索议题式教学的有效实现路径,有助于更好地落实立德树人根本任务。     

“难课文”教学之道——以《卖火柴的小女孩》教学为例

<正>课文是学生提高阅读素养的主要媒介,教材中的每一篇课文都是编者根据学生的年龄特点和认知水平而精挑细选出来的美文佳篇,符合学生的最近发展区,也易于激发学生的阅读兴趣。随着年级的升高,“难课文”进入了学生的视野。所谓“难课文”,主要是指字数多、篇幅长、意蕴深的文章,虽然初读起来学生可能会有畏难情绪,但是“难课文”的编排能够调动学生的学习积极性,促进学生阅读能力的提高。那么,“难课文”应该怎么教？笔者就以三年级上册《卖火柴的小女孩》一文为例谈谈“难课文”的教学之道。     

议题式教学“生生不息”——以《传统文化的继承》教学为例

议题式教学的实质就是促进学生学习方式的转变。通过围绕议题,组织课内外一体化的探究活动,整个过程可显示出尊重成长规律、尊重学习规律,以学生为本。本文以高中思想政治《文化生活》中“文化的继承性与文化发展”议题为例,谈谈议题式教学中坚持以学生为本的实践与思考。     

高中政治议题式教学活动议题的选设与应用——以“我国的社会保障”活动教学为例

高中政治新课程改革倡导构建活动型课程,实施议题式活动教学。创设议题式活动教学,能进一步活化政治课教学方法,引导学生围绕课堂活动议题,深入各个“议”程,有效开展“议”学,生成学科智慧,增进学生政治学科能力和素养的培养。在具体议题式教学实践中,教师常常忽略了选设活动议题应注意的原则,活动教学实效性并未凸显,亟待探索应用有效...     

杜威问题教学思想对议题式教学的启示——以“科学立法”为例

<正>议题式教学是教师引领学生围绕议题建构生成知识、发展能力、探寻事物意义和反塑品格素养的体验过程,关注学生的思维体验,将教材的知识逻辑和学生的认知逻辑相结合。杜威的问题教学思想注重学习者通过亲身实践获得成长,是议题式教学的一个重要源头。对于议题式课堂教学实践中存在仍然受传统教学影响、偏离学生主体地位、以教材为中心灌输知识、侧重知识技能训练的问题,     

谈议题式教学实施路径——以“中国共产党:立党为公执政为民”为例

议题式教学是依托教学内容,选择合适的议题,设计相应的活动,并创设相应的问题情境,引导学生在自主探究和情境问题讨论中深入学习,生成学科知识,实现生活逻辑与学科逻辑的整合,在议题的辨析中实现价值引领,达成学科核心素养目标。文章以“中国共产党:立党为公执政为民”为例,从选择议题、议题设计、议题评价三方面阐述议题式教学实施路径。     

以大概念为本的议题式教学实施例析

学科大概念是思想政治课教学的内核,大概念为本的议题式教学将学科大概念融入真实生活情境,通过议题、活动启迪学生思维,从而培育学科核心素养。为了支持浙江省26县山区海岛学校的教育事业,陆志龙网络名师工作室送教“使市场在资源配置中起决定性作用”抵台州仙居中学,与仙居中学师生共商教学改革和课程创新点,共探以大概念为本的议题式教学实施。文章以课例为研究对象,从三个维度对以大概念为本的议题式教学实施进行探讨。     

议题式教学“三步走”策略

在初中道德与法治课堂引入议题式教学,是目前被高度肯定的一种新式教学方法。议题式教学通过精心设置议题,组织学生在民主开放的氛围中开展广泛和深入探讨,培养学生的创新思辨能力和高阶思维,从而较好地落实道德与法治课立德树人的根本任务。开展议题式教学有一定的步骤遵循,具体说来要确定议题、推进议题、升华议题。     

议题式活动型大单元教学纵论——以“中国共产党的领导”为例

理性认识议题式活动型大单元教学设计与实施,对深化课堂教学改革具有重要意义。结合新修订必修3《政治与法治》教材教学,探讨议题式活动型大单元教学设计与实施,需要思政课教师理性思考、科学实施、及时反思,充实教学内容,融入时代精神,落实立德树人根本任务。     

“项目+”,解议题式教学之“围”

<正>从各类公开课、示范课、研讨课的观摩中,我们发现目前议题式教学存在一些束缚其发展的瓶颈。笔者最近主持了学校申报的江苏省前瞻性项目"普通高中实现育人方式转变的项目设计",对项目式学习进行研究,并受到启发:项目式学习与议题式教学有很多融通之处,将项目式学习的一些理念和做法"嫁接"到议题式教学中,对实现议题式教学的突围具有一定借鉴意义。一、项目打包,防止议题活动碎片化议题式教学要求教师以议题为主线、以活动为载体开展教学,其不同于传统课堂"填鸭式"的知识灌输,有利于防止偏离     

议题式教学“增值性”探索

<正>新课程改革致力于学生"核心素养"的培塑,必然要求关注课堂教学"增值性"。所谓"教学的‘增值性’",即学生在课堂活动中不仅能够学到新知识,还能激发兴趣、领悟方法和升华情感,即一节课能让学生获得多方面收获。无数实践证明,好的课堂不仅能让学生习得知识,还能够满足学生多方面的成长需求。如何让学生的课堂学习"增值"。议题式教学作为教学方式的一种,应该努力追求"四值":一是动力值,即学生想学习的愿望。二是方法值,即学生会学习的方法。三是知能或数量值,即学生所学到的知识     

践诺议题式教学 助力学生深度学习

议题式教学助力活动型学科课程的建构,也是培育学科核心素养的必经之路,更是培育时代新人的必然选择。思考议题式教学的实施路径,不能忘却开展议题式教学的初心——培育学生必备品格和关键能力,促成学生深度学习。笔者在教学实践中尝试从策划议题、经心设问、诚挚合作、体悟价值四个维度找寻可行的实施路径,逐步实施预设情境和设问,让课堂更圆活,让思维更跃然。     

高中政治议题式教学路径探究——以“价值判断与价值选择”的教学为例

文章以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据,基于议题式教学前沿理论,以“价值判断与价值选择”的教学为例,对议题式教学的实施路径进行了多维的探索,旨在培育学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与核心素养。     

有“骨”更有“肉”:议题式教学的主问题设计

<正>议题式教学以议题为纽带,设计好议题式教学的主问题,能够使教学活动始终围绕一定的教学任务拾级而上,教学流程清晰自然;能够启发学生思维,提升学生政治认同、法治意识和公共参与等素养。议题式教学主问题设计的骨就是骨架,就是将一节课的主要内容围绕一个议题用串问形式搭建起来,对每一问进行一次研究、一次讨论、一次点拨,从而呈现骨架里面有价值的肉。肉是课堂教学的目标任务,是亮点、价值所在。笔者以必修二《政治生活》坚持国家利益至上为例,具体谈谈主问题设计