文学作品阅读要从“小”处着眼,往“深”处开掘

<正>文学作品通常都是在具体事件的叙述中再现场景,刻画人物,反映社会面貎,揭示生活本质,传达作者思想观点,寄寓作者情感倾向。文学作品一般都蕴含着独特的深层意蕴、特定的民族心理与鲜明的人文精神。那么,阅读文学作品怎样才能做到火眼金睛拨迷雾,蛛丝马迹识奥秘,准确概括作品的主旨,深入发掘作品的意蕴呢?从"小"处钻探,不失为一种实用的方法。     

从“小”处抓起

学生听课要用耳听、用眼看、用口读、用脑思,还要用手写。这“五用”,对学生来说都重要,但比较起来更重要的还是用脑和用手。这是使教的知识能落到实处、化为学生能力的关键所在。引导学生勤于动手、积极思维,不仅在课堂讲授、布置作业、设计考题等方面要有意这样做,在一些看似“小”的方面也绝不能放过。     

数学小论文从我读起从我写起

数学小论文,对广大教师来说不是一个陌生的词语.它是我们在教学中每天都会面对的,是每个学生都应该学会撰写的.关于如何指导学生撰写数学小论文,有很多行之有效的方法.我通过自己的教学实践,也发现了一条途径:想要让学生学会写数学小论文,首先要从我读起,从我写起.     

数学小论文 从我读起 从我写起

数学小论文,对广大教师来说不是一个陌生的词语。它是我们在教学中每天都会面对的,是每个学生都应该学会撰写的。关于如何指导学生撰写数学小论文,有很多行之有效的方法。我通过自己的教学实践,也发现了一条途径：想要让学生学会写数学小论文,首先要从我读起,从我写起。     

从鸢尾花读起

对小时候的印象总是略带灰色的,桌前堆积着的厚厚的教材,被批改得花花绿绿的试卷,一心埋头做题,总是少了一个契机去读上一本课外书,因此也总以为课外书里也是如同面前的课本,爬满了枯燥的文字。然而内心却是敏感而细腻的,也爱伤春悲秋,却难以用文字表达出来,愁极了的时候,大多只去买颗巧克力糖消遣一番。也不喜欢数学、物理     

信息时代如何实现从浅阅读过渡到深度阅读

信息时代的信息碎片化在现实学习生活中影响了学生的逻辑思维及深度思考的能力。文章通过分析信息碎片化在小学语文教学中带给学生的不良影响,提出了利用长文教学可以克服信息碎片化影响,实现从浅阅读过渡到深度阅读的观点,从一个新颖的角度来解读统编版教材选编长文的初衷。     

阅读指导莫忘小处

小学语文教学不能忽视指导学生阅读,但阅读不能只满足于多种形式粗略的读,而要尽可能地引导孩子在细读、深读中发现某个看似不起眼却能体现文章核心内容、表达人物特征、反映遣词造句特点的字词或标点符号。如果能让孩子们一课发现一处,并细细品味,日积月累,就会慢慢养成好的阅读习惯,不断提升阅读能力。     

从“长胡子的杨二嫂”到深度阅读

<正>笔者在检查毕业班学生初读鲁迅《故乡》一文的预习作业时,赫然见到这样的句子:长胡子的杨二嫂,一看就不是好女人。讶然之余,笔者问其这么说的依据,居然是"我"回乡时杨二嫂的第一句话"哈,胡子都这么长了!",令人不由感叹学生阅读的走马观花。随着科学技术的发展和人们生活节奏的加快,特别是微博、微信、QQ等媒介的出现,人们进入了"微时代"。微时代,即以微博等作为传播媒介代表,以短小精     

“大”处着眼 “小”处把握

命题原创阅读下面文字,根据要求作文。(60分)世界正在飞速发展,许多事物都以不可想象的方式出现在人们面前:大的建筑,能容纳几万人;大的乡镇广场,能有几百亩;大的转基因食品,比自然     

做一个从“小处入手”的班主任

做好班主任工作是我们每一个班主任教师的不懈追求。然而班主任工作千头万绪,从何入手？对此。我想很难获得一个统一的答案。所谓“运用之妙,存乎一心”。由于每位班主任教师工作经验、理论水平乃至个人素质、性格的不同,他们所选取的角度和方法也会各有不同。作为一个有着16年教龄的班主任教师．我的经验告诉我,无论你采取哪种角度和方法。你都应当坚持这一条原则：从小处入手。     

刘宪华：从常规阅读到“主题阅读”的深度践行者

刘宪华,一个在小学教育教学潜心研究二十几年,痴迷于阅凑教学研究的专家型校长,在从东北调到深的七年时间里,向传统的阅读教学发起了挑战,并完成了从常规阅读到“主题阅读”的生命超越。     

如何引导少年儿童从“阅读”到“悦读”

文章分析了阅读与悦读的关系，从影响少儿“悦读”的因素入手，阐述了少儿阅读的重要性，以及少儿图书馆应如何针对少儿特性．开展阅读引导工作，从而达到使少儿悦读的目的。     

“知人论世”与深度阅读

"知人论世"其意思是说读者阅读文学作品应该了解作者的生平经历和作品写作的时代背景,这样才能站在作者的立场上,与作者为友,体验作者的思想感情,准确把握作者的写作意图和正确理解作品的思想内涵。可见,"知人论世"是触发深度阅读的重要媒介,其在中学语文阅读教学中也被广泛提及。但不少教师上课伊始便抛出诸如作者简介、创作背景等内容.     

英语阅读应有“深度”

阅读作为英语教学重头戏,对培养学生丰富认知视野和沉淀文化素养起到一定的推动促进作用.以注重英语阅读的深度和广度为切入点,关注学生的整体认知发展需要,多给他们提供相应的策略引导,利于学生在强化整体理解感知的基础上获得深刻认知感悟.围绕英语阅读对话、探讨交流和对比鉴赏等,对帮助学生形成深刻认知体验有着不可替代的重要作用.     

从大处着眼小处入手

钱忠友在《摈弃“伪致”锤炼精致》中指出,如今学校管理中的种种现象和问题违背了倡导精致管理的初衷,误读了其实质内涵,精细偏向了过细,精致滑向了“伪致”,极致走向了极端。为此必须从理性的高度感悟和体味精致文化,摈弃“伪致”,     

从人文视角处阅读教材

处理教材应充分挖掘教材中人类优秀的文化成果。通过知识传授、环境熏陶,使之内化为学生的人格、气质、修养。     

从情节出发:儿童小说呼唤“深度阅读”

儿童小说的"深度阅读"应从情节出发,进行"反刍式阅读":抓住典型人物,从"外貌特征、性格特征、心理再现"等方面进行反刍;抓住环境描写,从"自然环境、社会环境、校园场景"等角度进行反刍;抓住人文意蕴,从"情感体验、心灵塑造"等方向进行反刍。     

从“大”处着眼

有不少数学问题,如果我们在分析时老是将眼光盯在某一个局部,往往会陷入困境。遇到这类情况怎么办呢?我们应善于从整体入手,从“大”处着眼,即放开眼界,通过积极而大胆的推理和想像,寻找解题的突破口。     

“阅读期待”让深度阅读真正发生

<正>读书,不仅是一种“乐趣”,还是一种“陶冶”与“情操”。但现在的学生却大多体会不到读书的快乐。究其原因,主要是学生一直处于浅层阅读状态,无法体会到文本的深层意蕴,自然也就无法体会到读书之乐。众所周知,读书的最佳状态是深度阅读。那么,如何引领学生快速进入深度阅读状态呢？笔者认为,激活学生的“阅读期待”就是最佳路径。