如何引导学生学写童诗——“学写童诗”教学设计

教学目标1.赏析童诗,初步感知童诗的趣味及基本形式。2.指导学生抓住事物的基本特征展开想象,并尝试用联想、设问的方法写童诗。3.引导学生在写诗、改诗的过程中体验想象之美、语言之美,从而提高审美情趣和语言修养。     

巧借诗歌 赢得阅读三脉象——浅谈如何把童诗植入群文阅读教学

诗歌是人类文明进化史上最早产生的一种文学形式,是一种阐述心灵的文学体裁。在群文阅读教学中植入童诗,用儿童诗来改良我们的语文课堂,有机地穿插想象力的培养,诗意语言的训练,独特思维发展的拓宽,用童诗的想象之美、语言之秀、思维之奇来提高学生的学习兴趣,激发起学生表达的欲望,从而提高学生的综合语言素养。     

欣赏童诗，发现真善美之窗

<正>自古以来,中华民族以诗化人,在继承和发扬优秀古文化的同时,结合现代儿童的特点,欣赏和学写美的童诗,学生不仅能学会发现真善美,欣赏真善美,还能学会用童真的语言和优美的音韵表达纯净的情感,学会天马行空的想象和创意,核心素养随之稳步提升。一、巧用童诗欣赏“四步法”,引领学生飞扬想象简约即是美。为了让阅读有效且易于坚持,我摸索出了童诗欣赏四步法：“说感觉——品词句——寻诗秘——谈收获”,     

童诗教学的基本取向

童诗清新明快而富有音乐性的语言、具体而丰富的想象力、纯真而美好的情感,这三方面的审美价值不只是供我们认识、理解的,而且是供我们思考、实践的。其教学过程可分为三个环节:诵诗作——识别语言符号,学习语言,感受语言美;品诗味——再现诗歌形象,移情体验,体悟形象美;植诗心——展开合理想象,模仿迁移,表达童心美。     

童诗创作在盲校写作教学中的尝试

为改变盲校儿童作文训练不理想的现状,作者以童诗教学为切入点,引导学生认真阅读中外童诗,在感受童诗想象丰富、情趣纯真等特点的基础上,大胆尝试童诗创作,以童诗创作为带动,逐渐喜爱写作、乐于写作,营造诗意童年、诗意人生。     

童诗教学养护儿童言语想象

言语想象力是凭借语言文字,结合感性经验形成新形象以及利用语言文字实现自己对事物的认识、理解与感受的能力。从人的发展来看,童年时期的教育对儿童的言语想象力的养成至关重要。面对儿童言语想象力缺失的现状,教师可以基于童诗教学的实践,从"诵读童诗,激发想象;欣赏童诗,唤醒想象;创作童诗,放飞想象"这三个方面养护儿童言语想象力。     

浅谈儿童的游戏精神观照下的童诗教学

本文探讨了在儿童游戏精神关照下,优秀的童诗应具有鲜明灵活的节奏韵律,应有属于儿童的丰富想象,应具有天真精粹的诗歌语言。另外实现童诗教学可以通过声音律动的游戏,编故事游戏和语言模仿游戏。     

根据童诗特点,发展学生素养

童诗是低年级教材的重要内容。它不仅可以培养低年级学生语感,而且还能丰富学生的想象。在童诗教学中,教师要丰富朗读形式,引导学生走进童诗;借助诵读感悟,让学生深度理解童诗;借助读写结合,引发学生情感共鸣。这样,使学生走进童诗,感悟童诗的魅力,获得语文素养的提升。     

让孩子们栖居在诗意的课堂上——评王达校长执教的《学写童诗》

正我国是个诗歌的国度。唐诗、宋词穿越千年仍流光溢彩,而纯真质朴、节奏明快的儿童诗,从"鹅,鹅,鹅,曲项向天歌"到"假如,我有一支马良的神笔",更以其独特的诗韵颂扬了生活之美、童心之美,打动了一代又一代人的心。《学写童诗》是人教版六年级《轻叩诗歌的大门》这一专题综合性学习系列实践活动内容之一。课前我了解到,孩子们在活动中已经搜集和阅读了许多童诗,对童诗有了一定的了解和感知,喜欢童诗,有     

低年级童诗教学策略浅探

童诗是深受儿童喜欢的一种文学样式,在统编教材中占有较大的比重。在课堂教学中,教师要重视童诗的教学,可通过朗读、品析和仿写等途径,激发学生学习童诗的兴趣,引导学生走进童诗、感知童诗、创作童诗。这样,使学生走进语文,感受语文的魅力,获得语文素养的提升。     

童诗童谣与阅读的幸福相遇——小学低年级童诗童谣为切入点激发阅读兴趣的探究

童诗童谣是儿童文学重要的体裁之一,它的语言充满童趣,内容以描述童年的喜乐、新奇发现与感悟为主,且篇幅短小,想象丰富,深受低年段孩子喜欢。因此教学时尝试将童诗童谣教学与阅读牵手,在儿童诗主题教学中拓展阅读,以此有效地激发学生的阅读兴趣,更好地提高学生的语文核心素养和思维品质。     

论童诗的教学策略

童诗的教学要有别于一般的语文教学,既要发挥出具有自己独特的艺术特征,又要体现出自身对语文教育价值,并且与儿童的童真、童趣、需要等方面契合。从多方面考虑,本文认为主要从以下三个方面探究童诗教学:在诵读中感受语言;在想象中赏析诗境;在生活中体会童趣。     

仿写——让学生叩响儿童诗歌的大门

童诗词句简洁、想象丰富、意境优美,贴近儿童心灵。仿写童诗,有助于提升学生语言表达能力。在教学中教师可从引导学生仿照童诗的观察点、想象点、情趣点入手,让学生通过"读"和"仿"童诗的练习,汲取"写"的内容、形式、方法和视角,让学生感受自由表达的快乐。     

整合:童诗语言训练的有效抓手——以《走,我们去植树》的教学为例

童诗具有语言优美精炼、意境幽静深远的特点,深受小学生的喜爱。童诗教学要采用整合策略,将语用训练与学生的生活实际、审美体验以及文本的意蕴表达有机融合,让学生感受童诗的意境美、形式美和语言美,从而促进学生认知能力的提升。     

浅谈童诗教学的理念和策略

童诗的本质是对事物的重新发现和命名,是学生用自己的心灵密码去认识和编码事物的行为,反映了儿童心灵的成长。童诗教学过程中应让学生享受童诗,润泽生命,从而构建起生命意义的新课堂。童诗教学的具体策略有:静态童诗氛围的创设、动态童诗活动的开展、常态童诗赏读的强化、状态童诗创作的引领等。     

就童诗事答记者问

童诗教学是教师带领学生对典范童诗展开的审美活动,以提升孩子的文学鉴赏能力。儿童不可能天生就是诗人。童诗教学可裨益于中文生态的改善。而被引来作童诗教学范例的,必须从严遴选,其内容和艺术两者都必须经得住慎细推敲。     

“牵线串链”：审美视域下童诗教学策略探索

童诗贴近儿童的生活，童诗教学有助于儿童实现积极的审美体验。在童诗教学中，教师可以按主题或写作手法对童诗进行分类整理，理出一条教学设计线，串联起富有“童趣”“童心”“童真”的审美体验链，帮助儿童在欣赏童诗意象之美的同时，学会运用童诗创作的方法，创造意象，实现审美创造的突破。     

童诗中的诗意构成要素

童诗是指以儿童为主体接受对象,适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。童诗是具有诗意性的,它通过形象、意象表达儿童的想象空间和情感,是具象性和感性的一种特殊诗歌。剖析童诗中的"诗意"构成要素,主要是以下四个方面:一.独特的童心童趣;二.奇妙的意象组合;三.丰富的想象力;四.富有情感的儿童化语言。     

小学生童诗创作的指导策略

童诗，充满了奇妙的想象，交织着无穷的遐思和真挚的情感．它是一朵飘飞的蒲公英．能载着每一颗童心去旅行。儿童又是天生的诗人，童真写童诗．能写出一份精彩吗？     

童诗创作,基于儿童本真的言语发展

诗词是最集中地反映社会生活的文学样式,它饱和着丰富的想象和情感,常常以直接抒情的方式来表现,而且其语言具有凝练与和谐的特点。所以,从小学阶段开始指导孩子进行童诗创作是新课标的需要,更是学生自身发展的需要。但在我们现行的语文教材中,诗词所占课文的比例比较少,学生对诗词接触的也少,无论是它的内容还是表现形式都和学生的生活有着很大的距离,对诗词的创作往往被我们忽略。其实,让学生从童诗开始初步获得诗词创作的能力,尝试着由易到难的进行简单创作,也能给学生激情,能让学生在审美感知中获得美与知识,对写作产生兴趣。