让学生在探究中学习

布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探索便没有数学的发展。因此，探究既是数学学习的目标和内容，又是数学学习的方式与途径。那么，如何让学生在探究中学习呢?     

让学生在探究中学习

现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现、有创新。数学知识、数学思想方法必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解，不是以机械、模仿的方式进行学习。为此，笔者在课堂教学中，积极创设问题情境，鼓励学生主动地参与问题的探究过程。     

创设情境，引导学生探究学习

在教学中,教师应结合学生的学习过程精心创设问题情境,使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了,探究意识就强烈,会把问题引向深入。在导入新知时,创设情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中。如学习“圆面积的计算”这一课时,教师可出示;用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上,演示羊边吃草边走。然后问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争相提出:羊走了一圈用多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等,虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思维,自己发现问题,自己提出问题,思维处于最佳状态,学习起来也就特别有趣,特别有劲。又如学习“能被3整除的数的特征”这一     

引导探究 促进学生发展

探究性学习是学生自主探索问题、研究问题、解决问题，获取知识的一种学习方式。现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，在教学活动中强调学生的参与，只有通过学生的主动参与才能达到认识主体的主观性与实践性的统一，从而促进学生主体性的发展。数学教育要着力于发展学生的数学思维，培养他们主动获取知识的学习能力     

让数学走进学生生活

生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。 在数学教学中,教师要致力于联系学生生活实际,把数学变得有趣生动,易于理解,让学生活学活用,从而激发     

让学生在探究中学习数学

探究性学习是儿童与生俱来的认识方式。新课程的一个重要理念就是倡导学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。那么，在教学中如何指导学生进行探究性学习呢?下面谈自己的几点做法，愿意和同行们共同探讨。     

让学生在“主动探究”中学习数学

有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而自主探索是学生学习数学的重要方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们应深刻认识“主动探究”在学习数学中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生积极主动地探究数学知识。一、设置问题情境，创设探究氛围学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践…     

不妨让学生试一试

“让学生试一试”，是尝试教学理论的基本精神。我国著名教育家叶圣陶先生在他的著作中明确指出，学生通过尝试会产生三种结果：“假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深；假如不能了解，也就发现了困惑所在；见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作出比量长短的思索。”这三种结果对于学生来说都会有收获。因而，在小学数学教学中，适时、巧妙地让学生试一试，不仅有利于发挥学生的主体性，而且能使学生在获得知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，从而逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。一、试…     

通过多种途径引导学生探究学习

课程改革的具体目标之一，就是要改变以往“过于强调接受学习”的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。由此可见探究学习是学生学习的一种重要的、先进的方式，是培养创新精神和实践能力不可或缺的。在小学数学教学中，教师积极引导，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆猜想和实际操作，是引导和帮助他们进行探究学习的有效方法。本文根据现代教育理论，结合笔者多年的教学实践经验，就这个问题谈谈自己的想法。一、精心引导，让学生积极参与探究传统的课堂教学，以教师为主，讲得过多过细，势必使学生处于被动接受的状态。新一…     

让学生在探索中求新知

鼓励学生展开想象,大胆猜想。在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。同时鼓励学生用自己的思维方式大胆地提出猜想,因     

数学探究学习的课堂实践

探究学习是学生在教师指导下、围绕需要探究解决的问题、以类似科学研究的方法去解决问题的学习方式，它能培养学生喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，促进良好个性品质的形成。     

让复习也充满探究性

“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。当今，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，那么，我们如何也让复习课充满“探究性”呢?     

让学生在自主探究学习中创造精彩

探究性学习是学生自己通过经历发现问题、解决问题的一种学习方式，也是小学数学课程标准所倡导的一种学习方式。不经过学生头脑探究的知识，只是一堆无意义的“本本”。在探究性学习中，点燃学生智慧的火花，激发学生自我探究的激情，产生自我发现，自我探究，自主思考，合作讨论的求知欲望，引导学生积极主动地参与新知识建构，快乐地享受学习。是我们每一位教学的引导者所必须努力做到的。     

敢问路在何方——给低段学生创设主动探究的一点思考

《数学课程标准》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学生学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们，数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动，学得快乐，应该为学生提供足够的主动探索的机会，帮助他们在主动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，通过动脑思考，动口表现，动手操作等多种方式，培养学生学习数学，钻研数学的兴趣。     

创设有效学习情境 激发学生探究欲望

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学中，要创设诱人深入的探究性学习情境，激发学生产生探究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。     

放手让学生猜

教学在不断改革与发展。老师要教给学生的是什么?我们在传授知识之余也开始重视知识的形成过程,重视让学生自己去发现、获取知识。但在这一过程中,往往教师要求学生做的还只是对假设的验证。实践告诉我们,提出猜想,树立假设才是科学研究问题的最重要环节。     

让学生带着问题去探究—漫议历史学科的探究性学习

教育部新近修订的义务教育历史教学大纲,把探究性学习摆到突出位置。要求在教学中通过引导学生探究来获取信息,整合知识,提高学生对历史发展过程的感知力。探究性学习是让学生在“再新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,是基于问题的学习。 问题,即不能即时到达的目标,是需要研究讨论并加以解决的     

创设情境 促进学生有效探究

在小学数学教学中实施探究性学习,有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。本文就小学数学教学中如何创设情境,促进学生有效探究谈几点体会。