“实”是校本教研之“本”

校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用．它立足于学校的实际．配合学校需求进行，符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中，形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在．校本之“本”的生存土壤被大量挤占．因此校本教研最需要的就是“实”。     

松江立达：“862”促教师成长

上海市松江区教师进修学院附属立达中学是一所具有80年办学传统的学校。在学校发展过程中，我们深刻认识到：教师是学校发展的核心要素，教师的专业化发展决定着一所学校的可持续发展与和谐发展。如何进一步提升我校教师队伍的整体素质，是摆在我们面前的重要而又艰巨的任务。     

校本科研“内涵发展”的途径

纵观当下的课程改革。瓶颈在教师素质的提升，而破解教师素质提升的出路在于校本教研质量的不断提高。欲提高校本教研质量，必须依赖于校本科研的“内涵发展”。校本科研应指向于学校教育行为的优化和教师的理性自觉，指向于不断改革和创新办学理念和行为，主导学校发展为符合科学发展观的和谐学校。校本科研应以课程教学为载体，以学生成长为中心，以教师的学习、实践、反思为主要方式，通过教师投身于教学研究，提高其教学质量，增长其教育智慧。校本科研当然也期望发现教育教学规律，但更应该关注遵循规律，改进工作，完善自我，促进学校文化的创新和发展，促进学校管理的科学化、德育的人文化，增强学校发展内动力。     

校本培训“有效”论

基于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足和提高学校每个教师专业素养的“校本培训”是学校走向可持续发展的基础和动力。在深入学校调研的过程中，笔者发现尽管学校十分重视校本培训工作，设有专门的分管干部、固定的培训时间、专用的培训笔记，专项的培训经费等等，但投人大产出小，计划与结果、实施与实效差距大。经过深刻的反思，笔者建议关注以下实质性问题，以期实现“校本培训”的真正价值。     

试论“以教师为本”的管理

“以教师为本”的管理主要有三层含义：一是以“教师”为中心的管理，确立教师在学校管理中的主导地位，把教师作为学校管理的主体；二是教师是能发挥积极能动性的、有思想、有创造力的管理客体，而不是一种生产要素、资源或是完成教育任务的工具这样简单的管理客体：三是注重教师发展的管理，这种管理在本质上就是以促进教师自身自由、全面发展为根本目的。[第一段]     

“三个中心”引领学校发展新走向

新课程改革，使学校教育教学工作的重心发生了变化，教师发展、课程研发、学生成长已成为学校必须大力开展的三项土作。5年来，我校在这三方面进行了大量的研究与实践，取得了一系列卓有成效的进展。在此基础上，学校于2007年10月成立了“教师专业发展研修中心”、“校本课程研究中心”、“学生成长服务中心”。三个中心的成立，标志着学校的新课程改革进入了一个新的阶段，     

“教师发展地图”：教师个性化成长的新思路

＂教师发展地图＂的实质是融合学习资源、专业能力要求、教师专业发展导航路径为一体的校本化的教师培训体系。＂教师发展地图＂由＂教师学习资源库＂、＂专业发展要求表＂和《教师发展手册》三部分组成,具有多样性和选择性、情境性和实用性、开放性和持续性等特征。＂教师发展地图＂让学校的教师专业发展更有动力、教师培训更有实效,形成了动态更新的学校知识系统。     

“教师发展地图”:教师个性化成长的新思路

"教师发展地图"的实质是融合学习资源、专业能力要求、教师专业发展导航路径为一体的校本化的教师培训体系。"教师发展地图"由"教师学习资源库"、"专业发展要求表"和《教师发展手册》三部分组成,具有多样性和选择性、情境性和实用性、开放性和持续性等特征。"教师发展地图"让学校的教师专业发展更有动力、教师培训更有实效,形成了动态更新的学校知识系统。     

为“有奖建言”叫好

上一周，我到一所乡镇初中去，看到十几个教师喜滋滋地从一个院子里出来，说说笑笑的，每人手里还提着一把新暖壶。仔细一问才知道，原来这所学校的校长每年都要举行几次“有奖建言”活动，只要捉有利于学校发展建议的教师，都会得到奖励。     

校本教研是教师专业发展的“高速路”

“校本教研”是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。我们中信重机公司第二小学近两年在校本教研的认识、实践过程中，由开始在教育现状的无奈中接触，到最初的兴奋、迷茫，再到清醒的认识和坚定的实施。     

抓住“发展”的主线 创新“发展”的教育

教育的公平是最基本、最大的公平，当前教育不公平的表象之一是薄弱学校问题。薄弱学校改造的核心问题是“发展”问题只有抓住“发展”的主线，有效地促进教师的自身发展。大力地推动学生的发展，才能最终形成学校的“发展”。我的办学理念是：以“发展”的科学理念，创新适应“发展”的学校教育，营造适应“发展”的育人环境，建立适应“发展”的运作机制，努力使学生的个性、天赋、潜能通过学校教育得到充分、和谐地发展。     

做好“五个结合” 提升校本培训实效

教师校本培训是教师专业发展的重要途径,加强教师校本培训越来越成为每一所学校所重视的工作。在实际培训工作中,我们发现并逐步认识到教师培训应以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,帮助教师树立自我发展的责任意识和观念;教师培训要紧密贴近学校的发展需要和学生的发展需要,解决学校发展所面临的实际问题;培训的最终目的是促进学生、教师、学校的和谐发展。     

“内需”是教师专业成长的关键

不断提升教师的专业水平，是学校取得新突破、实现可持续科学发展的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。然而，教师专业发展不仅是学科知识和教学技能的发展，更为重要的是内在地转变思想，从“要我发展”转向“我要发展”。     

让中小学科研从“天堂”回到“田野”

随着新课程改革的不断深入，“教师成为研究者”已成为许多学校和教师的共识，很多学校试图通过教科研唤醒教师“自主发展”的意识，变革学校，促进教师专业成长，振兴教育教学质量。但在实际操作过程中，我们还是遗憾地发现各级科研机构“高高在上”，“发号施令”，检查监督多，参与研究，强化服务少，俨然摆出专家的“阔架子”；很多学校和教师心态浮躁，企图以教育科研为“灵丹妙药”，立马改变尴尬局面。     

幼儿园教师队伍建设“三部曲”

正教师素质的高低在一定程度上影响和制约着学校的发展。近年来,结合我园实际,我坚持"以人为本、和谐快乐"的理念,引导教师做教育的实践者、研究者、创新者,努力培养一支优秀的师资队伍,促进学校内涵发展。一、目标管理——理念先行前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"学校的领导,首先是教育思想的领导,而后才是行政的领导。"一所学校只有有了正确的教育思想理念,才会产生科学的教育行为。在加强教师队伍建设时,我重点加强教职员工思想道德观念、职业道德操     

“自主发展”助我们走出管理困境

那一年，我到一所普通小区的配套学校走马上任了。当时我面临的办学形势令人担忧：一是所处小区学校日渐老化、生源数量和质量都面临着严峻的考验。二是教师年龄多处于30岁～40岁之间，且多数已晋升为中级职称。随着教龄的增长，不少人的心态也日趋老化，进入职业的倦怠期。如何进一步为这个年龄段的教师注入活力，使其成为推动学校发展的生力军，是我面临的重要课题。     

校本培训应“精”、“实”、“活”

校本培训是以学校为培训基地，由校长、教师和学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它是实施中小学教师继续教育的重要组成部分，也是教师实现专业发展便捷而有效的途径。经过多年的实践和探索，我省各级各类学校校本培训工作已取得了长足的进步，但也还存在许多问题，校本培训效果总体不容乐观。本人认为，切实有效地开展校本培训，应着力体现其“精”、“实”、“活”     

“鲇鱼效应”的三点启示

学校是教师发展的载体和平台。帮助教师跨越职业高原期，学校有着不可推卸的责任。不过学校毕竟是外因，要通过内因起作用。我们从外因和内因两个因素选择了部分经验类文章，希望能给学校和教师以启示。[编者按]     

校长如何抓管理：例谈校长与管理“黑洞”

校长的管理水平和办学思想决定着学校的发展方向和成败。作为学校管理团队的核心，校长该如何提高自己的领导水平，最大限度地发挥全体教职员工的积极作用，为学校发展创造最优条件，这是一门很深的学问。今天，我们围绕如何做校长、如何抓管理、如何发展教师及学校中层建设四个主题组了这期“暑期校长充电专辑”，希望能给广大校长以启迪和借鉴。[编者按]     

把“学高为师”的责任进行到底

教师是学校发展的主力军,是学校发展的铺路石。为了做强教师发展,学校通过"点(个人规划)、线(学科培训)、面(全员发展)"工程,引领教师幸福行走在"名、特、优"教师的发展高速路上。