多元对话生成能力

搞好对话教学,矛盾的主导方面在教师。我经常听副这样的说法：“对话有什么好研究的!不就是面对面地谈话吗？”“对话有什么新鲜的!我们过去的教学就是用的谈话法,老师问,学生答,不就是对话吗？”     

在多元对话中提升师生对话的能力

《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个“对话”过程是一个探究与创新、共享与合作的过程,是一个激活师生个体生命、实现师生个体生命成长的过程。在这个过程中,教师要创设良好的对话情境,激发学生的对话热情,引领学生走进文本,亲近大师,挑战权威,在充满人文关怀的背景下,在民主平等的氛围中,在思维与灵魂的碰撞中,张扬自己的个性。     

例谈初中语文课堂多元对话精彩生成

教师上课时往往会遇到一些"意外""突发"的话题,此时,教师应学会冷静、灵活地应对,善于利用各种课堂上的随机生成,及时调整预设,巧妙利用意外的"生成资源",使其成为课堂教学的有效资源,让课堂充满活力。     

在多元对话中提升师生对话的能力

《语文课程标准》在阅读教学建议中提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这个"对话"过程是一个探究与创新、共享与合作的过程,是一个激活师生个体生命、实现师生个体生命成长的过程。在这个过程中,教师要创设良好的对话情境,激发学生的对话热情,引领学生走进文本,亲     

从“多元对话”到“动态过程”——基于多元对话视角的诗歌教学路径

以诗歌为本为抓手,聚焦文本解读的多维对话点,有利于激活阅读思维,创生阅读智慧,提升学生的阅读能力与水平。本文结合教学实践,提出基于多元对话视角的高中诗歌教学路径,为学生撒播下“诗意人生”的精神种子,提升学生的阅读能力与水平。     

生命对话,动态生成

师生间的对话本质上是不能预设的,真正的对话一定是动态生成的,是师生间生命的一种全方位敞开。对话的本质,是为了促进学生语言和精神的协同发展,是对学生精神生命的一种尊重,一种理解。教师在课堂上用心倾听,让对话成为一种生命的关怀;用心理解,让对话成为一种生命的赏识;灵活应对,让对话绽放生命的个性。     

对话教学助推初中语文多元有界阅读教学

对话教学有助于实现多元有界阅读教学,使师生在多元的解读和必要的界限之间获得阅读教学的有效张力,从而促进学生阅读能力和语文素养的提高,真正贯彻落实语文课程知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。     

小学教师多元文化教育能力生成

文章从小学教师多元文化教育能力生成的前提、生成的基础、生成的核心以及能力发展的层次性四个方面详细地论述了小学教师如何生成多元文化教育能力的方法。     

对话式语文教学的生成策略

对话式语文教学日益受到重视,本文主要就语文课堂教学的几个要素进行对话式教学策略的探讨。     

阅读教学中的多元对话

小学语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种多元对话不可能一蹴而就。它是在长期的阅读体验、感悟中形成的。下面试从学生和文本对话、学生和学生对话、学生和老师对话来发表一点拙见．。     

对话型语文课堂的生成

对话,在基础教育课程改革中受到了人们更大热情的关注,作为一种教育方法或教育思维方式,它的内涵正在被不断地拓展与深化.语文作为极富人文特征的学科,在教育中展开对话既是学科属性的必然,又是教学改革的需要.我们可以从精神性对话、生成性对话、理解性对话与反思性对话四方面促进对话型语文课堂的生成,提高语文课堂教学效率,切切实实地实践语文的素质化教育.     

苏格拉底对话式教学模式的课堂生成

最早由苏格拉底提出的对话式教学,对于启发学生的思考,提高学生辩证地思考问题和解决问题的能力,实现教学目标具有重要意义,是课堂教学的重要教学模式。在新一轮的基础教育课程改革中,教师应该充分挖掘和利用课堂生成的资源,使学生的情感得到发展、知识得到深化,从而使课堂更加精彩、教学效果更加有效。     

建立阅读教学多元对话系统的思考

阅读教学多元对话系统是指在阅读教学过程中,教师、学生结合自己的生活经验,充分阅读文本,产生自己独特的理解,然后,通过课堂中师生对话、生生对话,形成一个多方互动的对话系统。传统的阅读教学,大多是“师传生受”的传授式教学,师生双方关注的都是作品中反映了什么,追求确定的     

多元对话 互动生成——新课程指导下人格教育的教学方式

新课程指导下的人格教育．致力于使学生的索质有个性的、全面的并且是终身的发展。简言之，人格教育尊重个性、发展个性，并以学生的发展为本。在这样的前提下，教学的基本要素在人格教育中被赋予了全新的意义．教学思维也应该有革命性的转换。     

多元对话，生成写作素养

我校语文课题组设计了《中学生写作情况调查表》,发调查问卷500份,52％的学生觉得写作的最大困难是写作素材积累少,无内容可写。20％的学生认为心里有话,不知道如何表达,写不成像样的记叙文或议论文。在平时的课堂写作中50％的学生承认是东拼西凑。     

多元智力的英语课堂生成教学策略

多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力,把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待,把智力的结构看作是多维的和开放的,把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能.生成教学是教师在教学过程中根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等互动状态作出判断,对教学行为与思路进行调整的教学形态.生成教学强调学生学习的自主建构,更强调教学的动态生成.多元智力的教育理念与课改、生成性教学理念相统一,形成有效的英语课堂生成教学策略.     

引导多元对话，加强情感教育

新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法、评价方式等诸多方面发生了重大变革，尤其值得注意目的是：在各门课程的改革中，培养学生健全的人格和良好的个性品质始终受到关注，而其中的情感教育则是一个主要的关注点。语文课程标准明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。事实上，这是一个语文教学中长期以来未被重视的问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。同时，能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学又不失为一块沃土。     

教科书：对话中生成的开放文本

传统教科书“知识载体”的单一目标定位既忽视了鲜活的生命体验．又把掌握知识 、习得技能、陶养情感的过程丢弃在学习结果之外。“对话性实践”理论将学习重新界定为包括学习者与客观世界的对话、与他人的对话以及与自己的对话三种实践模式．为教科书摆脱“独白式知识代言人”保守形象指明了方向。     

课堂对话的背离和生成

课堂对话的起点、内容、视角、向度、结果都存在背离。应基于学情,确定对话的起点;基于文本,选择对话的视角;基于问题,加强对话动力;基于活动,搭建对话平台;基于机智,促进对话生成;基于反思,检测对话效果。     

生成与对话在新课程背景下中学化学课堂教学的实现

新课程要求教学必须实现从预成性思维与传播式教学到生成性思维与对话式教学的转换。生成性教学中。传播视角下的灌输式教学方式显然已不合时宜了，取而代之的是对话与协商式的教学方式。学生围绕当前学习主题，在已有的认知结构（最近发展区）的基础上，通过师生对话，搭建起对问题的进一步理解所需要的概念框架，并随着教学的进展逐渐进入生一生对话阶段。让学生沿着框架逐步攀升，在旧的认知结构与新的外在信息冲突与融合中，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构（新的发展区）。