“情境教育”理论的操作特点

情境教育以其形象真切、调动情感、拓展思维等特点操作于教学过程,使整个教学过程“易”、“趣”、“活”,深受教师学生们的欢迎。从它的操作方式中,我们又得到一些很好的启示,这些启示要求教师加强自身修养、家长应提高教学水平。     

“学会参与”语文教学操作体系研究

我校“学会参与”课题实验以课堂教学的研究作为重点,构建了“学会参与”教学模式的理论框架和操作体系(参见《上海教育》杂志1997年第1期)。本文就“学会参与”教学模式在语文教学中的实施进行操作上的研究。一、“学会参与”教学的核心思想 1.参与与发展“学会参与”教学的核心思想是让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与。因此,“学会参与”课堂教学的指导思想是:全体师生共同建立民     

情境教学:操作与范式

小学音乐教学改革提出了一个新的课题,即如何使问题情境的创设和营造为激发学生思考,进而帮助学生更好的理解和表现音乐服务,以此达到提高音乐教学有效性的目的。在这方面,我也进行了一些探索,有了一些心得体会。1、讲述音乐故事,创设问题情境课堂教学的关键,是激发学生的学习兴趣。小学生年龄小,以具体、形象的思维方式为主;且它们活泼好动,注意力集中的时间短,而音乐故事本身知识涵盖面广、语言信息量大,有生动     

“分层区别教学研究”的原则及操作体系

传统的教学模式忽视学生的客观差异,教师没有凭此去研究学生的心理,研究教材,教学方法呆板、单调,把全体学生置于同一起跑线上,提出整齐划一的要求,让发展水平并不相同的所有学生去完成。“满堂灌”、“题海战”,结果一部分学生“吃不了”,一部分学生‘吃不饱”,还有一部分学生“消化不良”;一部分学生学,一部分学生“看”,学不懂的就捣乱;没有调动起全体学生的积极性和主动性,学生不能自主地学习与发展,求知欲和好奇心受到了压抑。教师对优生,和颜悦色,抚爱有加;对差生,横眉冷眼,很少启发。于是,优生沾沾自喜,浅尝辄…     

“情境教学”尝试

情境教学即教师有意识他运用语言、情感‘教学内容以至相应的课堂气氛栩成一个广阔的心理场，使其作用于学生的内心世界，促使学生积极地投入学习活动，从而达到整体和谐发展的目的。赞可夫说过：“教学法一里触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥真高度有效的作用。”在语文教学中，我尝试倡境教学取得了一点收《。一、凭借实体情境，发后学生的观＊能力，加欢对事访的认识实体伯民即育形的恒虎。大自轮中的风四雨四。蔡木星自、山川河流是实体倡自，以人物活动力中W的社会场面也展实体们民。治民教学注亟从现田人手。…     

数学的“情境教学”

情境教学是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动的学习情境，使学生仿佛身临其境，进行情景交融的教学，这对激发学生的兴趣，启迪学生的思维，开发学生的智力将起很大的作用。     

“情境教学”的运用

情境教学的实质是发挥学生的主体作用,让学生先感受后表达。感受时,管理形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,管理抽象思维、语言的大脑左半球兴奋。这样,大脑的两个半球交替兴奋、抑制,就可以大大挖掘大脑的潜在力,使学生在轻松愉快的情绪中学习语言文字。　　如何用情境教学来诱发学生的求知欲望呢?这就首先需要教师的情绪和情感起促进和推动作用。教师的情绪如能给学生以温暖、轻松、愉快的感觉,就能使学生思维活跃,敢说愿问。在此基础上,如能采用实物、挂图等直观教具进行教学、就能进一步激发学生兴趣,增强求知欲,促使他们不…     

教学情境应是什么“情境”

最近,一位语文教师带着学生到南京浦口火车站去教学朱自清先生的《背影》引起了不少人的围观,自然也引起了不少人的议论.有老师说这是作秀,现在的浦口车站已经远远不是当年的浦口车站;有老师说即使还是当年的车站也没有必要这样做;有老师说这是一种真实的情境教学;有老师说这是一种综合实践活动;有老师说语文课就应该走进生活;有老师说阅读课就应该好好读课文…… 这些议论涉及语文教学的很多专业性问题.这里想就阅读教学中教学情境的设置谈一点想法.     

“情境-自主”教学模式的建构与操作

结合化学学科特点建构"情境-自主"教学模式,主要流程为:创设情境,自主体验;引导质疑,自主探究;交流展示,自主建构;问题解决,自主运用;课堂反馈,自主达成。以《糖类油脂》教学片段为例,介绍模式在元素化合物教学中的操作。     

教学情境脱离课文情境的“价值缺失”

【课堂聚焦】案例一:在执教《二泉映月》时,李老师为了引导学生设身处地地体验阿炳悲惨生活的心境,用多媒体创设了这样一种情境:一位才华横溢的民间艺人,手执二胡,沿街乞讨,遭遇了一个又一个的冷眼;晚上则露宿街头。在画面播放的过     

“情境教学”例谈

动机是直接推动学生学习的一种内部动力。数学教学中,巧妙地创设“问题的情境”,启发学生积极思维,可以有效地激发学生的学习动机,提高学习效率。下面谈谈我的几点做法。     

初中历史“情境教学”三部曲

本文通过探究初中历史"情境教学"的三部曲,以期使学生在轻松的学习氛围中,集中注意力,全身心地投入到历史学习中,进而树立正确的人生观、价值观、世界观.     

教学情境脱离课文情境的“价值缺失”

案例一：在执教《二泉映月》时,李老师为了引导学生设身处地地体验阿炳悲惨生活的心境,用多媒体创设了这样一种情境：一位才华横溢的民间艺人,手执二胡,沿街乞讨,遭遇了一个又一个的冷眼;晚上则露宿街头。在画面播放的过程中,始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐,学生们目睹这样的画面,有的眼圈通红,有的小声啜泣,整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后,李老师说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来,纷纷表达了内心的感受：“这是一位才华横溢的民间艺人,落到这样的地步,真让人痛心。”“社会对他如此不公!竞让他流落街头。”“老师,看了画面我都流泪几次了,我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在的话,我愿意拿出自己所有的积蓄捐给他。”“看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》,这是他个人生活的写照……”     

情境教学“三要”

一、创设情境,激发兴趣,带入意境,培养感知表象能力。把学生带入特定的情境之中,是情境教学的关键。教师要以真切的情意去感染学生,使学生获得显明的形象、强烈的感情、广远的意境,从而初步踏入情境之中。情境创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚情感,以及所开拓的...     

创设教学“共振”情境

物理学上称,当策动力的频率跟物体的固有频率相等的时候,受迫振动的振幅会达到最大值的这种现象,叫做共振。我们的课堂教学,是否也有这样的情况:教师的“策动频率”与学生的思想、基础、能力的“固有频率”相耦合,使其达到最佳接受状态呢?看来也有。我们常常发现,很多时候,教师授A,学生只学得A(比A少些);也有时候,教师授A,学生也学会了A(教、学相等);还有时候,教师授A,学生却学出A~+     

创设“开放式”教学情境

"开放式"教学情境的内涵 创设"开放式"教学情境的意义 创设"开放式"教学情境应注意的问题 怎样创设"开放式"教学情境     

“情境教学”模式初探

一、新课程背景下的中学政治课有效运用情境教学的具体步骤当前中学政治教师对情境教学模式的实施步骤并不明确,常常产生本末倒置的教育效果。为此,我们应坚持以学生的个性全面发展为目标,依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理,并且有效借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等相关理论知识,构建一套有效运用情境教学的具体步骤。     

创设“开放式”教学情境

主持人：在数学教育中实施素质教育，关键是让学生积极主动地创造性地进行学习，从而促进他们主动发展。那 么，在什么样的情境中学习才有利于激发学生学 习的主动性、创造性？由此，数学教学改革的热 门话题之一，“创设‘开放式’的教学情境”就 应运而生了。“开放式”教学情境的内涵是什么 呢？ 杨霖（成都市成华区教师进修学校副校长、中学 高级教师、市学科带头人）：创设“开放式”教学情 境，是学生自主地创造性地进行学习的需要，是素质 教育的“以学生为本”教学观的体现。这种教学情境的基本特点是：动态。变化、发展；民主、愉…