在新形势下对高中历史教学的思考

在基础教育的中学阶段,本应地位相差无几的基础学科,历年来,由于各方面的原因却出现了较大差别,特别是历史学科历年就有“学史无用”之说法。恢复高考制度以来,历史课是文科学生必考科目,它在高级中学教学中的地位略有回升,而近年来推出的“3 x”考试制度,特别是全省会考开卷方式的出现,再度引发了中学历史教学的“危机”,面对这种现状,历史教学如何培养学生的人生观、价值观,如何使学生达到“鉴古以知今,读史以明知”的目的呢?一、教师必须具有丰富的历史知识,更要树立正确的教学观念历史学科是一门理论性很强的学科,史实是血肉,理论是主导,唯物史观是惟一科学的历史观。每位教师在自身的教学活动中,无论是分析史料,还是说明、论证观点,都会自觉不自觉地运用自己长期以来形成的世界观、方法论,它必然给学生极大的影响,所以教师自身素质和理论修养的提高就显得尤为重要。当然,历史教学活动中,教师必须帮助学生从庞杂的历史史实中去芜取精,吸取有益部分,并培养学生树立正确的历史学观;教师还必须培养学生运用历史思维方法去理解知识、掌握知识、应用知识,并随着历史知识的不断增加,使学生的思维更开阔、更敏锐,解决问题的手段更多,能力更强。因此,中学阶段应帮助学生...     

高中历史专题教学的对策性思考

三轮复习教学是目前高中毕业班历史教学常见和较成熟的模式 ,单元、专题、综合三轮教学各有侧重 ,互为补充 ,组成一个有机的整体 ,从而将历史复习教学逐渐推向深入。在三轮复习教学中 ,专题教学起着承上启下的作用 ,具有举足轻重的地位 ,它既是对单元教学成果的巩固 ,又是使知识系统化 ,形成能力的关键环节 ,同时又为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备。当前在专题复习教学中暴露的问题比较多 ,如流于重复教学 ,缺乏系统性和针对性 ;又如就知识讲知识不与考纲、考题挂钩 ,不能构建起适应高考需要的知识体系或框架。专题教学如何适应…     

谈谈新形势下的高中历史教学

随着历史学科教育理论的深入研究,中学历史教材编写的改革,特别我省实施素质教育,高考改革力度加大,高中阶段的历史教学,如何跟上这种形势,如何提高教学质量,已成为人们普遍关注的热点课题。为了提高历史教学质量,笔者认为高中阶段的历史教学应着重抓     

新形势下的高中历史教学浅探

高中历史教学在当前新形势下有两个我们积极探索研究的热点问题：一是如何在教学中贯彻素质教育的思想，培养学生的创新能力；二是历史教学如何适应当前高考综合化改革的趋势。这两虽然表面很不相干，但实质上是我国教育教学改革这一同一问题的两个不同的面，其最终都是围绕素质教育这一核心而展开的。素质教育的核心是创新，教育必须培养更多的高素质的有创新能力的人才，因而我们的每门课的教学必须贯彻素质教育的理念，培养具有创新思维和能力的接班人，而长期以来人才的评价手段、高中教育的“指挥棒”——“高考”因此也理所应当改革自身以顺应时代潮流，高考综合化的改革是一个良好的开端。     

新形势下对高中历史教学中情感态度价值观培养的思考

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(实行)》提出了"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观"三维教学目标,历史学科在情感态度价值观教育中的分量是举足轻重的,新形势下,中学教师如何开展情感态度价值观的教育就显得特别重要。     

高中历史过程性教学

过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索,充分活跃学生的思维,最终使学生真正参与到学习活动过程中来.本文中,笔者结合《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课“夏商制度与西周封建”为例,对“高中历史过程性教学”进行浅谈,希望能够起到抛砖引玉的作用,并同时企在通过交流来提高自己高中历史教学水平.     

高中历史过程性教学

过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索,充分活跃学生的思维,最终使学生真正参与到学习活动过程中来。本文中,笔者结合《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课"夏商制度与西周封建"为例,对"高中历史过程性教学"进行浅谈,希望能够起到抛砖引玉的作用,并同时企在通过交流来提高自己高中历史教学水平。     

高中历史教学如何应对新形势下的高考

高中学习历史课有何重要意义呢？我用十二个字回答,就是“明了过去。以史为鉴,明正现实”。     

对高中历史教学的思考

培养学生的历史素质,是历史教学的主旋律;促进学生整体发展,是历史教学的协奏曲,两者有机结合,才能奏出历史教学和谐的乐章。     

高中历史教学的实践思考

普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。对于高中学生来说,学好历史课程非常重要,其不仅有助于学生增强历史意识,     

高中历史教学现状的思考

历史学科是国民素质教育的一门基础课程,但长期以来一直不受重视,各个学校把历史学科看做小学科,我校历史课总是被安排在下午,算课时津贴时三节历史课和两节语文课相当。教师不受重视,上课的积极性不高,学生也不重视这一学科。笔者执教历史课十多年,对此现状感到非常困惑,因而就此问题进行了调查,探寻历史学科备受冷落的原因。通过调查,笔者了解到学生对历史不感兴趣的原因,主要有以下五个方面。     

对高中历史教学的思考

<正>中华文化博大精深、源远流长、魅力无穷,传统文化是民族的瑰宝,是兴旺之本。历史教学有其天然的内容优势,是传统文化的集中所在。因此,在历史教学中对高中生进行传统文化教学是十分必要的。高中生学业较重,一些教师已经深谙高考的知识点和套路,在讲授时主要讲授重点历史事     

高中历史生成性教学现存问题及其对策研究

当今的高中历史教学存在着诸多不利于知识生成的因素,分析这些因素和研究有利于知识生成的对策,对于指导具体的教学实践很有帮助。     

高中历史理解性教学探析

在新课改背景下,高中历史教学内容、方式等诸多方面也随之在不断更新,很多教师逐渐开始重视理解性教学,理解性教学在各项历史教学活动中的有效运用,不仅能够帮助学生更透彻的理解所学历史知识,真正体会到历史的厚重,也能够在此过程中,积累更多适合自己的史事认识方法,促进高中历史教学水平的不断提升。     

高中历史生成性教学探讨

在新课标背景下,为使课堂教学充满生命力,促进学生全面发展,采取科学系统的方法,探讨开放性预案设计的有效策略,进而分析生成性课堂教学应采取的方法,揭示新课标背景下课堂教学的开放性、生成性。开放性预案和生成性教学可以提高教师的预设能力,培养教师的生成意识,使教师的课堂教学更具智慧,使学生真正成为课堂的主人。     

发散性思维在高中历史教学中的运用

在高中历史教学中，教师应针对学生的思维特点，在掌握丰富的历史知识的基础上，引导学生多角度全方位思考问题，抓住问题的本质与规律，围绕着某一历史事件，琢磨出新门道，探索到问题的正确答案，达到解决问题的目的。引导学生深刻理解课本的标题。首先要使学生了解到每一章节在整个教材中的地位和作用，章节与章节之间的相互关系，掌握每一章节的层次结构、内容和观点。要从教材的整体结构出发反复思考，力求做到突出重点，抓住难点，前后联系，逐步深化。每一节课的标题是本节课的关键问题。如秦朝这一节课，其标题是：秦的统一和多民族…     

对高中历史教学生活化的思考

高中历史课程标准明确规定了,教学要与生活和社会紧密联系起来,要利于学生的全面发展,因此,历史教学不可能遗世独立于过去的事中,但联系又不能做成1+1的生硬加法。为此,教师应总结教学实践中的经验,通过搜集素材,引导学生开展课外活动以及帮助协调学生独立进行生活化学习等三个方面来开展生活化教学。     

高中历史双语教学的定位思考

所谓双语历史教学,就是在课堂上,教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行世界历史的教与学,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。教学过程中使用的教材既有现行教学大纲规定的母语教材,又同时使用自编的非母语教材或原始史料与之配套,即采用双教材共同进行教学。在高中历史教学中进行双语教学的可行性依据一、学生的英语基础。根据教学大纲的最新要求,高中阶段学生应掌握英语单词量为5000—6000。如历史双语教学提前介入,既可充分利用学生的英语资源,又可促进学生在英语学习过程中提前接触专业英语,有…     

实施高中历史自主教学的思考

《普通高中历史课程标准》指出:普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变。倡导教师灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。在高中历史新课程的教学实践过程中,笔者深深地感到:要落实"以学生发展为本"的教育理念,满足不同程度学生的学习     

生本位的高中历史教学思考

<正>教学是一件由教师和学生共同完成的任务,两者在新课改后的关系,准确地说,应表述为学教,因为无论是从主次逻辑还是先后顺序进行讨论,学都已经排到了教之前:两者已然颠覆了传统意义上的状态。因此,学生成为这种关系中的重心,教师在备课、上课和课后反思等所有环节中的工作,都应当围绕学生而展开。教师不应要求学生按照教师的思维进行学习,而是要自始至终关注学生表现,并透过现象看到其背后的学习需