基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

无论哪个学科的教师,在必须具备本学科的专业知识和素养的同时,还必须具备一定的教育技术能力。本文分析了学习共同体的内涵,并根据中小学教师教育技术能力标准,构建基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式,同时对培训模式进行分析,最后提出相应培训策略,从而提高中小学教师的教育技术能力并把教育技术知识应用于教学,达到优化教学的目的。     

TPACK理论下高中信息技术课程标准的培训设计

数字化时代需要教师具备整合技术的学科教学知识(TPACK)。阐述了TPACK理论指导下《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》必修课程的培训设计,尤其是培训过程设计,包括三个方面:通过提炼核心概念、厘清知识体系,重组课标内容,形成专题序列实施学科内容培训;通过围绕专题开展项目设计实施教学法培训;通过建立数字化学习环境、开发数字化学习资源进行项目相关技术培训。     

浅谈语文教师应具备的四种能力

语文学科是一门综合学科,是学好其他学科的基础。语文学习是全面地接受知识和培养能力的学习。这就要求语文教师在学习专业知识的同时,还要必修自然科学、社会科学等相关联的学科知识,从多方面来丰富个人的知识,提高个人的能力。多年的语文教学使笔者深刻地认识到要搞好语文教学,教师应具备以下四种能力。     

物理教师学科教学知识结构探析

学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础.学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式.物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识.学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系.     

教师素质修养刍议

一、教师必须具备深厚的文化功底教育教学活动是一个综合运用知识的过程,没有一门学科能离开其他学科而完全独立存在,教师不论教授什么学科,必然要涉及到其他相关学科的知识。教师应该在具有广博的文化科学知识的基础上,掌握系统的学科专业知识和心理学、教育学理论,不断学习新科学、新理论、新技术、新方法,形成广博的、合理的知识结构。现代科学技术的进步使不同学科之间的联系更加密切,交叉学科和边缘学科不断出现;同时,随着人类认识水平的进一步提高,学科的分类越来越细,这就要求知识的使者——教师必须具备广阔的知识视野、深厚的文化…     

如何在数学教学中实施素质教育

随着教学改革由应试教育向素质教育的转轨,对教师提出了更高的要求。如何将学科内容与素质教育有机融合在一起,让学生在学习知识的同时,培养学习的能力,具备全面的素质是教师面临的重要课题。这就需要教师在平时的教学中多观察、转变教学观和学生观,抛开以往单一文化教学的陈旧教法,     

TPACK框架下的教师专业素养研究

面对如何混合多种形态和不同的教育技术去促进和加强学生的学习这一挑战,Matthew J.Koehler和Punya Mishra提出教师必须获得并发展整合技术的学科教学法知识(TPACK)这一解决方案。TPACK教师知识框架引起了新时代教师专业素养要求、培养方式和策略的变化,在这种背景下笔者在河北省遵化市某中学进行了为期一学期的教师整合技术的学科教学法知识素养研究。实验表明教师应当具备与TPACK相关的7种教师专业能力素养,并通过实验证明了富有成效的五种培养策略。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习纳入普通高中必修课,是我国基础教育改革的重大突破,是教育创新的一大举措。纵观全国各地对研究性学习课程的实施途径,主要有三条:一是单独设置,作为活动课和一种新的课程类型加以实施;二是在综合性学科课程中,通过主板块的设置加以实施;三是在各学科教学中,通过穿插综合性专题加以实施。但无论哪种实施办法,都必须是教师指导下学生的自主学习。研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的,具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点,对教师而言是一种教学观念和教学方法的挑战。研究性学习对教师提出了更高的要求,需要教师深刻理解教育教学工作的内涵,真正确立以学生发展为本的理念,具备激发学生求知欲、引导和鼓励学生主动探究、形成积极学习态度的能力。在研究性学习课程实施过程中,教师由知识的传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者,这不只是教师角色发生了变化,更重要的是对教师所具备的知识素养和知识结构提出了新的要求。要求教师必须具备比较宽泛的知识面,改善自己的知识结构,拓宽知识领域,具备课程的开发能力和整合能力,学会开发利用课程资源,学会创设教学情景,引导学生将知识转化为能力。那么,研究型教师需具备哪些素质呢?笔者认为,要成为一名...     

核心素养视域下的小学数学大单元教学

<正>新课程标准对我国小学数学教学提出了全新的要求,要求教师在转变教学观念的同时,充分发挥小学数学的教育作用,使学生具备良好的品格、知识和技能来应对生活、学习中的各种问题,并通过客观的解释,有效解决相关问题,为学生的学习和发展奠定良好的基础。大单元教学是一种强调知识之间联系的单元教学模式,要求学生从结构化、系统化的知识教学中形成全面的知识观念,帮助学生在解决问题的过程中不局限于当前的学习内容,     

浅谈新课程背景下初中数学高效课堂的构建

课堂是学生学习知识、获得成长的主要阵地,课堂教学是学生学习能力得到培养、学科素质得以发展的重要途径。新课程标准对初中数学教学工作提出了新的规范,要求教师具备更高的专业素质和学科教学能力,主动适应时代发展要求,不断寻找有效的教学策略,促进高效课堂的构建。     

浅析新编高中地理教材对地理教师的素质要求

新编高中地理教材在十分重视能力培养的同时,对地理教师各方面素质提出了较高的要求,教材要求教师不仅要具备相邻学科的知识,而且还须学习新知识、新教法,不断提高自身素质。     

PCK 视域下的高职英语教师培养探究

PCK（ Pedagogical Content Knowledge）学科教学知识是教师专业知识结构的核心,也就是教师除了具备专业学科知识和教学法知识外,还要拥有二者的综合知识：学科教学知识。教师对一门学科的综合性知识、对学生知识水平的了解程度、对学科内容的知识构成的分析以及呈现某一学科的策略知识直接影响到教学效果。因此教师既要有学科专业知识,又要具备学科教学知识。要根据社会和行业需求,以深入浅出的方式把学科知识呈现给学生,培养学生的终身学习理念。     

整合技术的卓越教师知识能力结构研究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求到2035年,要全方位的提升教师的综合素质和专业化水平,打造培养数以十万计的卓越教师。该文在学科教学知识(PCK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)和NBPTS的卓越教师知识能力标准的基础上,提出了包含学科视野、通识性知识,学科内容知识、课程知识、教学中的技术知识、教学法知识、反思与职业规划和管理和沟通八个维度的整合技术的卓越教师知识能力结构,并通过大样本量的调查和数据分析验证其合理性及各维度相互关系,提出了建立教师教学反思长效机制、建立教师教育教学实践共同体和培养教师终身学习习惯和意识的卓越教师培养策略。     

通用英语向专门用途英语转型视角下的高校英语教师发展对策

通用英语向专门用途英语的转型发展,对高校英语教师提出更高要求,不仅要具备英语专业知识水平,还要有跨学科知识技能,成为复合型人才。但目前高校英语教师发展存在不足,主要表现在理论学习、课程设置、合作教学等方面。为应对这些不足,需要从以下几个方面采取完善措施:加强相关理论知识学习、开发教材、明确发展方向、优化课程设置,并注重与其他专业教师合作、借助培训提高教学技能。     

思政课教师学科教学知识:特征·结构·进路

基于核心素养培育的课程改革对传统思政课教师学科教学知识提出新的要求,明确思政课教师学科教学知识的基本特征,探究思政课教师学科教学知识的结构和发展路径,对于思政学科核心素养的提升和新时代思政课教师专业发展具有重要意义。结合已有研究成果和思政学科特点,本文重点阐述了思政课教师学科教学知识的结构和发展路径。思政课教师学科教学知识包括四个组成部分:思政学科的课程知识、教学内容知识、关于学生理解的知识和教学策略知识。从教师学习的角度来看,思政课教师学科教学知识的发展路径包括理论学习与实践学习并重、浅层学习向深层学习转化、构建开放式的思政课教师学习共同体。     

谈教师资格制度的实施与高师生教育教学能力的培养

教师资格制度明确规定了教师在教育教学能力方面应具备的条件，高师生在校学习期间不再是单单掌握教育学科的有关知识，更重要的是要获取相应的教师资格制度要求的教育教学能力。     

多媒体教学课件的制作技巧

随着计算机技术的不断更新和多媒体技术的迅速发展,各式各样的教学方法层出不穷,其中,计算机辅助教学(CAI)是现代教育技术的重要组成部分,也是当前各个学校教学改革的一个重要方面。现在多媒体开发工具有许多,对于普通学科教师,一般采用PowerPoint开发平台,因为它简单易学、画面色彩丰富。而从事计算机教学的教师,就应该掌握一些功能较强的开发工具,以帮助学科教师制作较为复杂的跳转和一些特殊效果,     

从开展研究性学习看历史教师的素质要求——历史教学中开展研究性学习的实践及感受

随着新课程标准实施逐步走向深化，研究性学习逐步课程化，要求历史教师逐步提高指导研究性学习的能力，本文旨在结合笔者的两年研究性学习教学实验的实际，结合新课程标准的新的教育理念，从选题、培养历史研究的基本方法等方面着重分析历史学科研究学习的一种以撰写学科论文为特点的研究性学习的模式及其实践效果。此外，本文还根据教学实践的感受，尝试阐述历史研究性学习教学中历史教师在教育学理论、学科知识、相关知识等方面应具备的素质要求。     

建构基于学习对象的网络课程教学设计模板

网络课程的教学设计模板是一套可自动生成网络课程的原型件,为教师提供课程结构、教学设计、知识呈现等课程设计指引,并能够帮助非教育技术专业的老师在开发网络课程时,快速开发出充分体现教学设计理念的优秀网络课程。该以学习对象理论和SCORM标准为基础,提出了教学设计模板的基本结构,阐述了基于模板的关键性学习对象的设计及技术实现等内容,引导教师在开发网络课程时运用各种教学设计策略与SCORM技术标准。     

学科教学论：教师成长之必需

学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程,是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论;教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论;教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论;激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论,使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能,能促使其在不断的教学实践中走向成熟,成为一名合格的教师。