河南省中小学体育教师职后教育现状分析

为了充分了解河南省中小学体育教师的职后教育基本情况及职后教育需求,本研究以河南省中小学体育教师职后教育现状为研究对象,通过分层整群随机抽样方法,对河南省中小学体育教师职后教育现状进行问卷调查,使用SPSS17.0对调查结果进行统计学分析.通过研究河南省中小学体育教师职后教育的现状、实际需求及影响因素,实现河南省中小学体育教师职后培训与教师实际需求的一致性,注重体育教学的科学性,旨在提高中小学学生体质,同时减少运动伤害事故的发生.     

湖南省中小学体育教师职后教育现状调查与发展对策研究

采用调查问卷法和数理统计法，对湖南省中小学体育教师职后教育现状进行调查，研究结果表明：当前湖南省中小学体育教师职后教育实际效果不佳的原因有八个。针对不同层次的体育教师职后教育存在的问题，提出了应采取的八项对策。     

用SWOT分析教师职后培训——以上海市中小学体育教师职后培训为例

本文通过文献资料法及SWOT分析法等方法,对当前上海市中小学体育教师职后培训的优势、劣势、机遇及威胁进行分析,并进一步提出了上海市中小学体育教师职后培训发展对策:应该认真执行有关教师培训的规定,全面培训体育师资;成立中小学体育教师职后培训工作的机构;加强对校本培训基地的建设和完善;创建激励性的职后培训机制。     

驻马店市中学体育教师职后教育现状研究

本文通过对河南省驻马店市中学体育教师进行有关职后教育现状的问卷调查,并对部分专家进行访谈,进而全面了解驻马店市中学体育教师职后教育的现状,对当前我市中学体育教学的开展具有积极意义。本文主要以文献法、问卷调查法、数理统计法为主要科学研究方法,重点论述了驻马店市中学体育教师职后教育现状,探求能够促进中学体育教师职后教育发展的道路。     

中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系

新时代我国亟待建立一支综合素养满足时代发展需求的中小学体育教师队伍.本研究主要利用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析了中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系的内涵及建立的意义,依据新时代中小学体育教师职前培养与职后培训的新要求,从中小学体育教师职前培养与职后培训存在的问题出发,构建了新时代中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系.     

中学体育教师职后教育探析

当今社会已经步入终身学习时代。文章从保证中学体育教师正常工作量,体育教师加强学习,以及加强校本教研管理体系的构建等内容入手,探讨了如何加强中学体育教师职后教育。     

美国教师专业发展学校对我国教师教育的启迪--中小学体育教师职后培训方式的转变与发展

在对美国教师专业发展学校起源与发展回顾的基础上,着重就中小学体育教师职后培训方式对福建省300名中小学体育教师进行了问卷调查,旨在探索提高我国中小学体育教师职后培训效果的途径与方法.结果表明:根据体育学科的特点和中小学体育教师职后培训的类型与要求,不同培训方式的有机组合是提高职后培训效果的有效途径;教师专业发展学校是今后中小学体育教师职后培训方式的发展方向.     

小学体育教师职后教育研究分析

随着新一轮小学体育课程进一步实施,新的教学理念对小学体育教师的素质提出了更高的要求,小学体育教师为了能适应新课程改革的发展需求,就必须改变自身的观念,积极地参加职后教育,体育教师自身素质水平高低,与体育课程教学水平的高低呈直接相关,就是因为这样,我们在注重小学生身体成长的同时,更应该注重其心理素质的发展。以此提升自己的综合素质。     

安康市中小学教师职后培训现状的调查与思考

本文以问卷调查的形式,对安康市九县一区23所中小学全体教师的职后培训状况进行了调查分析.以期为制定科学合理的中小学教师职后培训政策提供依据.     

河南省农村初中体育教师职后培训的现状调查及对策

以周口师范学院50名农村中小学教师置换脱产研修班（初中体育）学员为研究对象,采用问卷调查法,对农村初中体育教师职后培训的现状进行研究．结果表明：1）农村初中体育教师的职后培训现状不容乐观,能够参加培训的机会较少;2）农村初中体育教师对职后培训的认识不够,功利主义思想严重;3）培训方式有待进一步改进．并提出了农村初中体育教师职后培训的考核评价方式与内容,皆在为有效地实施职后培训提供参考．     

高校体育教师职后教育研究综述

从高校体育教师职后教育的必要性、意义、模式、课程设置、评价体系等方面来归纳前人的研究成果,剖析了研究中的优点,同时提出存在的问题,为今后高校体育教师职后教育的研究提供借鉴,并以此推动高校体育教师职后教育的进一步开展.     

西藏中小学教师职后培训现状调查

课题组采用问卷法和访谈法对西藏7大地区的中小学教师进行职后培训调查,调查内容涉及培训覆盖、培训目标、培训内容、组织实施和效果评价五个方面。结果表明,西藏中小学教师的职后培训存在农村教师培训机会较少、培训目标不明确、培训内容与实际脱节、培训模式陈旧、教师获得实质性成长较少等问题,需要从加强培训制度建设、强化培训管理、转变培训方式、提高培训质量等方面着手,增强教师职后培训的实效。     

高校体育教师职后教育的必要性

从1998年开始教育部不断制定各种有利于教育发展的计划和规划。在这种大背景下,高校体育教师作为高校教育的实施者,受到来自外部的和内部的各种要求的影响,其知识结构、能力结构等各个方面需要不断地完善和提高。因此高校体育教师有必要不断地进行职后教育,来充实自己,满足社会和学校对自己的要求。     

教研与中小学教师职后教育

借助教研优势,推动中小学教师职后教育发展,关系新时代教师队伍建设,关系教育质量提高.教研在满足教师专业发展需求、提高教师专业素质能力上具有从职能到经验等多方优势.教师职后教育必须全面体察教师专业,深入体察教研本质.在追求公平而有质量的教育发展中,教研机构应该以更积极的态度对待教师职后教育问题,要从贡献智慧、贡献力量、履行分内职责的角度发挥功能优势,推动教师专业成长.     

实现职前与职后教育沟通构建中小学教师教育新体系

教师教育是我国高等教育系统中一个重要组成部分,同时又具有独特性,它既有高等教育的一般功能,又有自身的特殊使命。构建教师教育新体系,关键在于高师院校在终身教育框架下,把中小学教师继续教育纳入自己的服务体系,实行职前培养与职后培训相沟通,这种沟通是观念、思想、教学、内容、方法、评价、研究、组织管理等多方面的融合,使之形成不可分割的整体。正如法国1972年发表的《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》指出的,教师培养是一个整体概念,它由职前培养和职后培训两部分组成。英国詹姆斯在1972年提出了著名的教师教育新模式——…     

我国体育教师职后教育问题与改革对策

教师职后教育对体育教师专业化发展和教育能力水平的提升有着十分重要的作用。当前,教育目标定位不清,重理论、轻实践,知识结构和内容更新较慢,职后教育管理不足等问题,已经严重阻碍了我国体育教师职后教育的开展。为此,提出明确教育目标、理论与实践均衡发展、紧追体育科学前沿、优化课程设置和强化监管等对策,以此促进我国体育教师职后教育的可持续发展和体育教师教育教学能力的不断提升。     

辽宁省中小学体育教师职前培养与职后培训课程设置和内容衔接的研究

什么是高质量的体育教师?怎样培养高质量的体育教师?这是教育界、学校体育界广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。     

高校体育教师职后教育的实然性研究

从世界范围来看,当前体育教师教育发展的主要趋势为:体育教师职业的专业化、师资培养制度的多元化、体育教师教育质量的高层次化和体育教师教育过程的终身化。因此,体育教师的职后教育问题是引起世界各国关注的一个热点问题。面对时代对高校体育教师提出的更高要求,高校体育教师的职后教育问题应得到广大教育专家的重视。     

高校体育教师职后教育的创新模式研究

加强高校体育教师的职后教育是全国普通高校体育课程改革与发展的要求,更是体育教师专业化发展和教育过程终身化的要求。高校体育教师职后教育培训要注意针对性与实效性。文章分析了在高校应用较多且培训效果尚佳的校本培训模式、研训一体模式、进修访问模式、巡回流动培训模式,在此基础上,创新性地提出了置换顶岗培训和基地培训两种新的高校体育教师职后教育模式。     

教师专业发展视域下体育教师职后教育研究

体育教师的专业发展路径必须充分体现"体育"和"教育"的内在联系,从专业体育到专业体育教师的发展诉求的转化,是体育教育事业培养体育教师的核心目标,也是体育教师职后教育的重中之重。基于此,从教师专业发展角度分析职后教育的必要性及其教育价值的客观体现,并就当前的体育教师职后教育发展现状给予辩证分析,总结其中的主要限制因素,并提出优化体育教师职后教育的三重路径,以期为体育教师的职后教育发展提供理论参考。