学习陶行知生活理论 倡导数学教育生活化

"生活即教育,教育即生活",现实世界是数学的源泉,生活的边界就是教育的边界.我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念,让学生的生活走进课堂,并让课堂走向生活,使学生能真正体会到数学的应用价值,体验到自己所学的不只是"文本课程",更是"生活课程",体验到数学学习的乐趣和成就感.     

“三教”理念下的小学数学复习课“一题多解”案例研究

<正>2014年1月,贵州师范大学吕传汉教授提出:在数学教学中教思考、教体验、教表达(简称"三教")的教育理念,尝试用"三教"引领"创设数学情境与提出数学问题"教学,进而培育学生核心素养。主张:教思考,让学生会用数学的思维分析世界,学会"想数学",促进学生思辨能力的培育;教体验,让学生会用数学的眼光观察世界,学会"做数学",获得个人学习体验;教表达,让学生会用数学的语言表达世界,学会"说数学",表达、交流加深思考。最终达到培育学生数学核心素养的目的。笔者立足于教学实践,以"20以内的退位减法     

落实“生本教育”理念,打造数学高效课堂

让"生本教育"理念走进数学课堂的几点作法:创设和谐的学习环境,让学生接近数学;关注学生的学习过程,让学生体验数学;调动学生的情感和情绪,让学生热爱数学。培养学生的问题意识,让学生会学数学。     

基于核心素养培育需要的初中数学课堂兴趣激发

基于核心素养培育的需要,去实现初中数学课堂上学生学习兴趣的激发,是一个新的研究话题.全国著名数学教育专家吕传汉教授曾经提出了教体验、教思考、教表达的"三教"理念,在初中数学课堂上要真正实现"三教",就必须真正以学生为研究对象,要让学生在自身兴趣的驱动之下,高效地进行数学知识的建构,从而为核心素养的培育奠定基础.     

数学思想方法在初中数学课堂中的渗透策略

新课改较为关注如何培育学生的数学思维、体现学生的主体地位,一切以学生为主来设计教育方案和活动,让学生拥有自主学习和探索的空间,培育学生的数学学科核心素养.同样,初中数学作为一门逻辑性非常强的课程,教师要重视在课堂教学中渗透数学思想方法,让学生有规律、有技巧去学习数学知识,培育学生数学思维的深刻性、逻辑性,提升学生的学科综合能力.本文对数学思想方法在初中数学课堂中的渗透进行探究,希望对于落实新课改理念、数学课程教育改革提供参考.     

让每一个学生都获得良好的数学教育 ——对初中数学教学的宏观思考

教师对课程理念的理解常常陷入空泛,或认为其没有实际意义.实际上,课程理念往往内涵丰富,只有在其得到教学实例的解释时,才能彰显其魅力.在初中数学中,当将"人人都能获得良好的数学教育"演绎为"让每一个学生都获得良好的数学教育"时,其中的"每一个学生""都获得""良好的数学教育"都有深刻的内涵.对这些内涵的把握,也能有效促进数学教师的专业成长.     

初中数学慢化教育的可行性调查与分析

<正>1数学慢化教育内涵慢教育是一种状态,而慢化教育是一种过程.笔者认为数学慢化教育是一种用闲心慢慢等待数学知识的积累和慢慢丰富生命的实用性教育理念.它是针对"数学现实"相对滞后的学生,采用"六慢"教学(慢节奏、慢引领、慢呈现、慢操作、慢思维、慢生成),让学生能跟上、听懂、学会;借助"慢、降、放、退"的教学策略,让学生易学、易懂、易会;凭借"四读"教学(慢读、审读、品读、悟读),让学生学会思考;建构"高情意学习场"(先行组织者、初始能力、容错和悟错、自然与常规、安全与舒适),让学生想学、善学、乐学,最终实现     

新时期中学数学教学理念的探究

数学教育,首先它是教,教给学生科学知识,核心是育,培育学生学习数学的能力。[1]本文就新时期中学数学教育理念这个话题进行探究,主要从加强学生的德育、激发学生的学习兴趣和培养学生"一题多解"的创造能力这三方面展开,领会新课改的精神,树立新的教学理念。     

对数学教学中"教思考教体验教表达"的认识与思考

在中国全面深化课程改革的今天,培育中小学生核心素养成为课堂教学的重要目标.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.研究旨在阐述数学教学在"教思考、教体验、教表达"(简称"三教")的教育理念下,重在培养学生的数学思维、促进学生的数学领悟、强化学生的数学交流,并最终培育学生的数学核心素养;在此基础上进一步阐述了"三教"之间的逻辑关系.     

基于沉浸理论的小学数学教育游戏设计研究

将沉浸理论引入小学数学教育游戏设计中,让学生沉浸到游戏环境里,充分体验数学教育游戏带来的快乐,这样既能提高学生的专注力,又能引导学生高效学习,获得理想的学习效果.本文探讨了教师在沉浸理念下进行数学游戏设计的教育价值,提出了小学数学教育游戏设计的一些具体举措,目的是让学生在数学游戏的沉浸体验下增强学习的积极性,提升数学学习效果.     

论数学教育的科学价值与人文价值

当前,在高等职业学校的数学教学体系中,对数学与其他学科的融合以及数学本身所具有的作用重视不够。从数学教育的科学价值与人文价值角度入手,通过对二者关系的分析,提出应在数学教育与专业教育中,确立数学教育的科学价值与人文价值相互融通的新教育价值观。     

数学文化观念下的课程资源开发

新课程的实施对课程资源的开发和利用提出了新要求.数学文化观扩展了课程资源的视野.在实际教学中可以从科学教育、应用教育、人文教育和美学教育等四个维度进行数学课程资源的开发与利用.     

论数学教学目的的人本转向

从“教育”、“数学教学”及“数学课堂”等概念出发，论及数学课堂是“人”成长的地方．从理论角度来说，数学课堂的一切行为都是围绕数学教学目的而展开的．笔者结合新的数学教学大纲，从其“知识”、“能力”和“思想”等方面论述了新大纲的教学目的具有人本价值取向。     

数学教育与科学人文精神的培养

从数学的特点、我国广大民众的科学人文精神素质情况、社会进步需要看,科学人文精神应是数学教育的最重要内涵之一。数学教育培养科学人文精神,应将数学教育置于社会的文化背景之中来考虑。数学教师要有数学文化的观念,需要注意到学生所具有的观念及其对数学教学活动的影响。     

试论如何践行"以人为本"的数学新课程理念

数学新课程标准的核心理念是以人为本,教师应以这一理念来指导数学课程领域各个环节的建设。怎样在数学教学实践中践行这一新理念,笔者认为:在教学理念理解上渗透科学与人文整合思想,在教学目标设置上保持智育与德育的平衡,在教学内容选取上联系学生生活背景与实际,在课堂教学实施中突出学生是数学学习的主人,在课程评价结果上关注学生的发展性。力求做到以人为本,促进学生全面、持续、和谐的发展。     

“微”时代大学英语教学中人文精神的传递——以《新视野大学英语》为例

在“微”时代的社会背景下,人文精神成为育人的重要部分,也是大学英语改革的要求之一。本文阐释了人文精神的重要性,并且从广义和狭义两个方面简单探讨如何在大学英语教学中传递人文精神,呼吁教师们在课堂教学中关注学生人文精神的培养。     

浅谈人文教育与语文教学

人文教育是基础教育改革中的一个重要方面。语文教学是人文教育的重要组成部分。然而,人们对于“人文”的理解向来模糊。在语文课程标准颁布之后,我们应当重新审视“人文”及“人文教育”,并充分运用语文教学在人文教育中的特有优势来提高学生的人文素质。     

高等数学教学中的人文教育

文章在对大学人文精神的核心内涵进行解读的基础上,剖析了高等数学教学中所蕴含的人文精神,并基于高等数学课程的特点,着重运用榜样事例法、思维训练法、＂学生为本＂教学法、审美法、唯物辩证法、言传身教法等方法对如何培育人文精神提出了建议。     

大学专业教师的职责与学生人文精神的培养

在培养学生的人文素养过程中,教师——尤其是专业课教师扮演者十分重要的角色。大学教师尤其是专业课教师的人格是大学人文精神的体现者与载体。教师严谨的治学态度,认真的教学方式和追求学术自由与独立的人格特征都将对学生的人文素养的提高发挥积极有效的作用。     

数学课堂教学中如何融入思政教育

数学是高中教育阶段的一门重要学科,对学生思维能力形成和综合素养提升具有十分重要的现实意义,实际教学中注重融入思政教育,不仅可以丰富课堂教学内容,还能促进数学教学目标达成。本文联系数学课堂教学中融入思政教育的重要性,从丰富教学素材、打造智慧课堂、渗透数学文化、改进教学方法等方面入手,提出几点有效融入措施,希望可以给其他教育工作者提供有效参考。