浅议幼儿社会化发展策略

<正>近些年来，人们越来越关注学前教育，其中引导幼儿完成社会化发展是一个重要内容。一、幼儿社会化教育的概述幼儿的社会化教育是指幼儿在社会行为方面的教育活动，主要包括幼儿的利他行为、攻击性行为、合作行为以及生活自理行为，这些行为是幼儿参加各种社会交往活动的根本动力。一般而言，幼儿的社会化教育具有以下几方面的特点。     

合作学习理论对学前教育的启示

在当今这个竞争激烈、机遇与挑战共存的时代，我们必须把幼儿培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人。几年前，我国学曾对北京市1000余名4～6岁幼儿的合作行为进行研究，结果表明：“只有30．1％的幼儿能经常与小朋友合作，而69．9％的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24．2％的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺乏时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。”可见，幼儿合作行为的发展还比较滞后。如何培养幼儿与同伴共同生活与合作的能力?一种新颖且富有成效的教育理论——合作学习理论给我们带来了一些启示。     

在合作教育中凸现人文关怀

在“通过合作改善幼儿不良行为习惯的研究”中，我们打破传统的合作教育模式，凸现人关怀，张扬个性，提倡师生交往的民主化，设计各种开放性的活动，通过对话帮助幼儿学会合作的方法，改善幼儿的不良行为习惯，并及时表扬、鼓励幼儿的合作行为，让孩子体验到合作带来的乐趣。     

大班知识竞赛：我是安全小卫士

设计背景 我园与南京医科大学合作“幼儿意外伤害的健康安全教育干预”课题研究，我们尝试在幼儿生活的各个环节挖掘教育内容，运用孩子喜闻乐见的方式，引导他们关注自己的安全问题，从小学会保护自己，更加健康地成长。“我是安全小卫士”便是其中一个比较典型的活动，它旨在通过生动有趣的智力竞赛形式，运用现代教育技术再现幼儿的日常行为，并引导幼儿反思自己的行为，最终知道哪些是安全的行为，哪些是危险的行为，不做危险的事，学会保护自己。     

合作学习理论对学前教育的启示

在当今这个竞争激烈、机遇与挑战共存的时代 ,我们必须把幼儿培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人。几年前 ,我国学者曾对北京市1000余名4～6岁幼儿的合作行为进行研究 ,结果表明 :“只有30 1 %的幼儿能经常与小朋友合作 ,而69.9 %的幼儿合作行为较为缺乏 ;当同伴遇到困难时 ,只有24.2 %的幼儿能表现出合作行为 ;当活动材料缺乏时 ,只有10 %的幼儿选择与同伴合作。”① 可见 ,幼儿合作行为的发展还比较滞后。如何培养幼儿与同伴共同生活与合作的能力 ?一种新颖且富有成效的教育理论———合作学习理论给我们带来了一些启示。一、合作学…     

谈幼儿合作意识与能力的培养

具有合作交往意识与合作精神是幼儿适应未来社会的重要条件,是教育不可缺少的重要组成部分。通过在美术区域活动中有针对性的对幼儿进行合作能力的培养。研究结果表明我们采用这些方法是行之有效的,提高了幼儿的合作意识、合作行为、合作情感,为幼儿今后合作能力的发展奠定良好基础。     

幼儿合作能力的培养

《幼儿园教育指导纲要》在社会目标中要求幼儿要“乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心”。在对北京市1000余名4岁～6岁幼儿的合作行为研究的结果表明,实际上只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作;69.9%的幼儿合作行为缺乏;当同伴遇到困难,只有24.2%的幼儿能表现出合作行为;当活动材料缺少时,只有10%的幼儿选择与同伴合作,从这组数据可以看出当前幼儿的合作能力较差。幼儿期是人一生中行为习惯的养成时期,是个性和品格萌芽与发展的关键期,在这一时期培养幼儿的合作意识和能力,有助于幼儿良好的个性成长与优秀品格的培养,为情商发展奠…     

在数学教育中培养幼儿合作意识刍议

数学教育是引导幼儿在探索、游戏中建构新知的科学教育活动。活动中,幼儿常常围绕某一主题合作游戏、共同探索。抓住幼儿数学学习中交往行为比较频繁的这一特点,积极创设环境,并进行合理的引导,对培养幼儿合作意识,帮助其形成科学的学习方法有重要意义。在教育活动中,笔者结合《幼儿园教育指导纲要》的精神,立足现实,进行了有效地探索与研究,总结了一些经验。     

合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究

选取80名幼儿作为被试,采取实验班和控制班前后测实验设计,利用故事讨论、教育游戏、生活实践等形式对幼儿进行训练,研究合作训练对幼儿合作行为的影响。实验结果表明:合作训练能够有效提高幼儿的合作水平和合作能力;合作能力和技能能有效地迁移到幼儿的其他合作活动中;合作训练对大小不同的合作团体的成绩有显著影响;合作训练对不同性别儿童的合作行为无显著影响。     

5-6岁幼儿合作认知与合作行为一致性研究--以广州市某幼儿园为例

合作能力是人类发展的重要因素。研究以广州市某幼儿园为例,设置了幼儿真实合作情境与幼儿虚拟合作情境的实验,展开幼儿合作认知及合作行为一致性探讨,为幼儿园及家庭的合作教育提供参考。研究结果表明,性别对真实与虚拟合作情境中的行为取向影响不显著,幼儿在真实合作情境中的表现以个人行为为主,幼儿在虚拟合作情境中的表现以分享行为为主,幼儿的合作认知超前于合作行为。     

主题探究活动中幼儿学习方式的转变

新的教育教学理论在对教师的教育观念和行为提出新的要求的同时，也带来了幼儿学习方式的根本转变。教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者，让幼儿在探究、体验、合作、实践等学习过程中，充分发挥自主学习的积极性、主动性和创造性。     

建构有效师幼互动的四步曲

随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、关注幼儿需要的观念在教育实践中有了一定的落实，不少教师开始有意识地建构合作探究式的师幼关系，并通过积极的互动来提高教育的实效性。为此我们尝试出幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的四步曲。     

一起去郊游(混龄)

设计意图:我园采用混龄编班模式,利用混龄环境培养幼儿合作行为是我园的重要教育目标之一,为此,我们经常组织大小年龄幼儿在一起合作游戏。本次活动,我们根据大年龄幼儿和小年龄幼儿不同的身     

在合作教育中凸现人文关怀

在“通过合作改善幼儿不良行为习惯的研究”中,我们打破传统的合作教育模式,凸现人文关怀,张扬个性,提倡师生交往的民主化,设计各种开放性的活动,通过对话帮助幼儿学会合作的方法,改善幼儿的不良行为习惯,并及时表扬、鼓励幼儿的合作行为,让孩子体验到合作带来的乐趣。     

中班幼儿游戏活动合作能力的培养策略

针对幼儿合作能力的教学组织和管理现状,运用取样观察法对10名中班幼儿游戏活动中的800个合作行为样本进行了统计分析,发现中班幼儿在游戏活动中合作行为以被动配合为主,合作行为个性化突出,如幼儿语言能力较强的合作主动性强、性格内向幼儿分工行为较少、不善言语的活泼幼儿往往善于配合等.培养中班幼儿合作能力,教师要综合施策,进行榜样示范、创设环境、个别关爱、鼓励引导、家园合作等,更好地促进幼儿合作能力的提高.     

培养合作意识与行为促进幼儿共同发展

针对当前社会孩子们普遍缺乏合作意识与行为这一问题．本文从幼儿期孩子们的心理特点和年龄特点出发．从培养幼儿的合作意识．教孩子们掌握一定的方法和技能．让幼儿体验合作的快乐．对幼儿的合作行为寓于鼓励．以及家园配合同步教育等几个方面出发．有意识地对幼儿的合作行为施加了一定的教育影响．对促进幼儿良好合作品质和个性的形成奠定了扎实的基础,     

在建构游戏中培养幼儿合作行为的探究

文章主要采用实地观察法对幼儿在建构游戏中合作行为进行研究,发现建构游戏中幼儿倾向与同性玩伴合作,习惯忽视与异性合作,已经出现有组织且较稳定的合作团队,且幼儿合作策略取得多元化发展,而幼儿认知发展水平、个性特征及环境变化都会影响建构游戏中幼儿合作行为水平。论文提出增设异性合作建构主题,增加男女幼儿合作机会;提供丰富结构材料,创造自由活动氛围;教师适时予以恰当指导,引导幼儿建立合作机遇等方法,可很好地提升幼儿在建构游戏中的合作行为和能力。     

集体教育活动中备课环节教师适宜行为与不适宜行为?

集体教育活动中备课环节教师适宜行为与不适宜行为？适宜行为一、根据幼儿年龄特点和实际水平，制定切实可行的教育目标。◆通过测查或日常生活的观察，了解本班幼儿发展水平及现状。◆教育目标具体明确，可操作，可查可检，重点突出。◆教育目标符合本班幼儿的年龄特点。...     

不同噪音强度对幼儿行为影响的研究

本研究基于巴克和赖特的生态心理学视角，以某幼儿园中班幼儿为观察对象，采用录像的方法．对处在噪音环境中的幼儿行为进行了比较研究，结果表明：不同强度的噪音对幼儿选择活动区域、活动组织形式、活动参与状况、材料使用状况、合作性行为、言语行为以及与他人关系等方面均有影响。     

大班幼儿数学活动中合作学习的指导策略

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。而幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作中实现目标。要求幼儿互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。使教学过程真正建立在幼儿自主活动、主动探索的基础上，通过幼儿全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力、创新精神和多方面素质的全面发展。大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试合作精神、合作意识、合作方式、合作行为的训练，为其人小学参与合作学习打下良好基础。那么，在大班幼儿数学活动中如何恰到好处地引导幼儿的合作学习呢？[第一段]