教研的重点在于培养一支骨干教师队伍

十七个春秋的教研工作实践．使我深深感到教研员既是生物学教学的组织者、领导者,又是教研工作中的普通一兵。下面谈点粗浅看法。一、教研和培训“双肩挑”长期以来．我市中学教师．文化业务素质偏低,具有合格学历的初中教师占53％,而农村初中教师具有合格学历的只占38．6％。这部分教师多数又是中年骨干教师。这已成为困扰我市基础教育和教研工作的一大难题。为了解决上述问题．学院开办了卫星电视师专班。我负责初中教研工作,又担任卫星电视师专生物班的教学工作。在教学中紧紧抓住“两个特点”,做到“两个结合”。两个特点．一是成…     

教研要注重实效性、可持续性

<正>近年来,民办幼儿园已经成为当前幼儿教育发展格局中的重要组成部分。但是,和公办幼儿园却有着较大的距离,缺乏园本教研的文化氛围是我们所面临的困难之一,大家也都了解,教师流动性大、教师年轻化、本专业教师占的比例较少都是民办幼儿园所面临的困难。我园作为一个民办的年轻幼儿园,同样有许多民办园的共性问题需要面对,教研意识的缺乏,教师群体的流动性、年轻化、非专业化等。针对这些,我园在教学研究和教师培训等方面做了一些针对性的     

促进区域教师专业发展的策略

从2002年秋季广州市越秀区成为“广东省义务教育课程改革实验区”以来,我们就把教师的专业发展与新课程的需求紧紧地融合在一起．用新的理念、新的视野重新审视区域教师的专业发展,通过有效的管理、名师工程、课程培训、课题研究和教研促进五大策略．引领教师在教学实践中与新课程共同成长：     

常态课视域下中小学教师教研和培训的调查研究——现状、评价、需求及对教师科研能力的影响

为有效提升常态课视域下中小学教师的教研和培训质量,运用问卷调查法对广州市荔湾区的728名中小学教师的教研和培训的现状、评价和需求进行了调查。结果发现,当前教研活动周期、课例节数、评课时间、培训次数都比较适中,教研形式主要为集体备课或教研观摩与研讨。大部分教师认为学校对教研非常支持,认可教研和培训的效果,并希望能够完善教研和培训的评价体系,开展围绕常态课的培训项目,建立资源平台。教研和培训的目的是为了促进教师专业能力的发展,而科研能力是其中一个重要指标,通过回归分析发现,教研和培训中的某些自变量能够较好地预测教师科研能力。     

中小学校心理教师培训与教研工作需求的探究 ——以哈尔滨市为例

根据哈尔滨市中小学心理健康教育教师培训与教研工作中存在的问题与困境,采用自编的《哈尔滨市心理教师培训、教研工作需求调查表》对哈尔滨市各区情况进行调查,结合心理教师培训与教研工作的经验,依据教育心理学、发展心理学和管理心理学的理论知识,探索心理教师培训与教研的专业化道路,提出具有心理学科专业特点的教师培训与教研的新思路.     

广州市越秀区教师进修学校 广州市越秀区教育发展中心 构建“三位一体”管理模式 开创教科培工作新格局

广州市越秀区教师进修学校、广州市越秀区教育发展中心是越秀区人民政府和教育局领导下的教育工作的主要专业机构,肩负全区中小学校（幼儿园）的教学研究、教学指导与管理、教育科研和校长、教师培训的重任,对区域教学、教育科研和教师培训承担着研究、指导、管理和服务的职能。     

农村中小学教研教改现状分析与对策建议

农村中小学这块地处偏僻、信息闭塞的落后地方，教研教改犹如死水一潭，波澜不惊。笔就所在的乡18所村小及两所初中进行了实地走访，对近200名老、中、青教师业务手册中的教研教改一栏进行了调查统计。结果表明，确定教研课题和正在此方面探讨的占3．7％，每学期写教学论、教学随笔的占24．7％，此栏空白的占71．6％。     

教科培三能统合 强师强教促发展 广州市越秀区教师进修学校师训特色展示

广州市越秀区教师进修学校（越秀区教育发展中心）的主要职能是对越秀区中小学校、幼儿园的教学研究、教育科研和教师培训进行指导、组织、管理和服务。2006年4月该校被教育部认定为首批“全国示范性县（区）级教师培训机构”。该校坚持“科学、和谐、高效”的发展理念,秉承“为了每一个教师的发展”的宗旨,     

刊中报

强化培训提高素质宁夏师资建设不断加强本报讯记者从自治区教育厅获悉，宁夏以强化培训为重点，不断加强师资队伍建设，使教师队伍的整体素质有了新的提高。首先开展了教师全员培训，先后对全区５５０００名中小学教师和管理人员进行了三级培训，占现有专任教师的８４％，培训合格率达到９５％以上。同时，积极鼓励全区中小学教师参加多种形式的在职学历进修，全区参加学历进修的教师达９９００人，占现有教师总数的１８．３％。目前，宁夏小学教师中具有专科学历的占２２．６％，初中教师中具有本科学历的占２１．７％。其次，重点抓了国家…     

建立“三级”教研网络促进农村教师素质的提高

农村学校教师的校本培训与校本教研有许多问题与困难。将教研的重心下移，建立县、基地、学校三级教研网络，为校本教研建立机制，为校本培训提供条件，为教师的成长提供平台，促进农村教师素质的提高，形成农村学校教研培训的新格局。发挥了教师教研培训的主体作用，增强了教研与培训的针对性和实效性。     

高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策分析

抽样调查结果显示：民办院校＂双师型＂教师占专业基础课和专业课教师比例偏低;硕士以上学位占＂双师型＂教师比例偏低;＂双师型＂教师中从事专业理论课教学的人数偏多;从事实习实训课教学的人数偏少;具有高级技术职称和具有行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员较少。为此,应从数量和质量共同推进＂双师型＂教师队伍建设;建立健全＂双师型＂教师资格认证制度、培训体系和培训制度;充分发挥高职教师资培训基地培训＂双师型＂教师的功能;加强校本教研,提高＂双师型＂教师的执教能力;加强兼职教师队伍建设等。     

成功快乐 轻松满足的心理成长空间

江苏省苏州市田家炳实验中学是苏州市三星级示范中学,学校虽只有50余年历史,知名度远不及市内多所百年老校、大校,但校园里一道风景却独具特色：学校236名教师中有专兼职心理教师10名（占教师总数4％）,参加市局心理教师上岗培训的教师16名（占教师总数16％）,校内有越来越多教师加入到心理健康教育的团队中来。这所在2002年前名不见经传的一所普通中学,     

新加坡中小学教师培训简介

新加坡大约有近2万名初、中级教师，其中有56％在小学任教；39％在中学和大学预科中心任教；还有5％在初级学院任教。在小学教师中，大约有99％是非大学毕业生。在中学。大学毕业的教师与非大学毕业的各占到50％。在初级学院，大学毕业的教师占95％。为了尽快提高教师，特别是中小学教师的业务水平和工作能力，新加坡教育部采取了多种途径加强对教师的培训工作。新加玻的师资培训分职前培训和在职进修两种，主要在新加坡教育学院进行。新加坡教育学院是一所多功能的师范院校，开设了多层次的教师培训项目。职前培训项目有培养初级教师的两年…     

“管训结合、研训一体”校本研训模式

随着新课程改革的不断深入,以校为本的教学研究和教师培养成为推进课程改革的一个重要手段,受到学校和一线教师的普遍关注,并为之投入了极大的热情开展实践探索,但仔细审视与反思我们走过的历程,我们随时可以发现很多学校的校本教研和校本培训还存在着一些误区,如校本教研脱离实际、校本教研与校本培训分离、教师培训与学校管理两张皮等等.如何改变对校本教研与校本培训在认识、理解与实施上的误区呢?我在近两年的教研与培训管理实践中对"管训结合、研训一体"校本研训模式进行了探索,取得了较好的实践效果.     

实现校本培训与校本教研的有机结合促进教师的学习、交流、合作及提高

教师是创建特色学校的根本。一所学校的生命和活力所在、精神和力量所依是一支一专多能的教师群体。在实践中我们将校本培训与校本教研、科研有机结合，促进了教师的学习、交流与合作，提升了教师的职业道德、教学素养和研究水平。     

教师眼中的校本教研

基础教育课程改革,将我国教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都重要。在诸多的教师培训形式中,校本培训、校本教研被许多研究人员以及理论工作者视为教师专业发展的最有效的形式之一。那么,对于专家们所倡导的“以教师为研究主体,以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象,以行动研究为主要研究方法,以服务学校教育教学为基本价值取向,总结和提升教学经验”的校本教研,广大的一线教师又是如何理解的?有哪些困惑?校本教研的本质到底是什么? 让我们通过一线教师的观察、体验来寻找答案吧。让我们都来关注校本教研,使其发挥应有的作用,推动教师专业化发展的进程。     

中职师资队伍、专业成长需求与教师培训现状调研分析

"十一五"以来,国家投入大量人力、物力和财力用于全面推动职教教师队伍建设工作。为了解中职学校师资基本情况、教师专业成长需求及教师培训现状,课题组在职业教育相对发达的苏南五市对中职学校教师进行了抽样调查。调查发现,中职学校师资队伍建设初见成效,但数量质量依然亟待提高;教师积极主动追求专业发展,但实践性仍有欠缺;对教研培训总体评价较好,但对校内教研评价不高。为此建议:创新教师补充机制,培训对象应按照任职年限分层;加强校本教研的实效性;注重个性化需求,推行"菜单式"讲座和"项目式"培训。     

校本教研,欲说爱你不容易

通过校本教研来提高教师素质是业务校长工作的重心。在校本教研的探索中,笔者有两点思考与同仁交流。思考一：点燃教师的工作激情是开展校本教研的前提 当前,教师培训工作面临这样的现实：教师缺乏培训的激情,表现为不是我要培训,而是要我培训,自主学习热情不高,氛围不浓。有专家研究,教师参加工作一段时间后,     

参与式教研培训的实践及收效

一、传统教研培训模式的局限传统的接受式教研培训模式是与传统的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学模式一脉相承的。培训者是教研活动的计划者、决策者、主控人 ,是活动的主角 ,被培训者 (教师 )只是被动的听众、观众 ,所获得的认识是被培训者“灌入”的 ,在认知建构的过程中 ,对问题与收获很少有勇于质疑、发表见解、相互交流的机会 ,缺乏主动参与和成功表现的机会。培训者居高临下 ,被培训者“仰视权威” ,双方缺乏平等的对话、沟通。因此教师的认知系统是线性的、封闭的 ,教研培训收效是有限的。传统教研培训模式同时也禁锢了培训…     

四管齐下,切实抓好小学教研工作

我市共有30个乡镇,507所小学,其中实验小学2所,乡镇中心小学30所,村级小学475所。几年来,我们遵循“教研活动在基层开展,教研水平向高层次发展”的指导思想,四管齐下,扎实有效地开展教研活动,取得了很大的成效。1993年被评为山东省农村小学教学工作先进单位。 (一)举行村级小学教研会,实现教研重心下移我市村级小学占93.6％,村级小学教师占85％,村小的教师由于受交通、经济、参加教研会名额等条件的限制,外出听课、学习的机会很少,致使教改信息不灵,教研空气不浓,教研水平偏低,直接影响了教学质量的提高。我们举