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2001年6月，国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。新《纲要》的实施打破了对传统幼儿教师的角色定位、新《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程足教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)的颁行，为我们描绘了幼儿教育的理想蓝图，也对幼教工作者提出了更高更新的“专业化”要求。根据《纲要》精神，幼儿教师不仅是“传道授业解惑者，”而重要的是要成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。对幼儿园管理者来说，这不仅仅是落实《纲要》精神的行政工作，更是对如何全面提高幼儿教师素质的思考。同时，这也是一个值得全社会关注与研究的问题。 相似文献
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农村幼儿教师的专业素质是影响农村幼儿教育事业发展的重要因素。近年来,农村幼儿教师的素质得到了一定程度的提高,但与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关要求还有一定的距离。因此,农村幼儿教师亟需职后培训。本文基于农村幼儿教师的现状对其职后培训模式进行了探讨。 相似文献
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新《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教育工作提出了新的要求，它要求我们教师在实施教育的过程中，要让幼儿成为学习真正意义上的主人。新《纲要》强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”从某种意义上说，这是幼儿教育观的一种新转变， 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称《纲要》)的颁布，标志着我国幼儿园教育改革进入了一个新的阶段。《纲要》以儿童的发展为出发点和归宿，从全面实施素质教育、培养创新人才的高度，为幼儿园教育活动的开展规划、设计了以保护幼儿个性，倡导幼儿自主和谐、全面发展的理想蓝图。 相似文献
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幼儿教师专业素养不高是制约幼儿教育深入改革的一个重要问题,《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施更是将这一问题推到前沿。近年来,建水县通过多种途径进行师资培训,特别是对城镇民办幼儿园教师培训,加快幼儿教师的专业成长。 相似文献
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游戏是幼儿成长的基本方式,游戏素养是幼儿教师必备的专业素养,《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《国务院关于当前学前教育的若干意见》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等都对”游戏”提出了明确要求。要满足这些要求,需要幼儿教师以游戏为路径,在游戏中解读幼儿心灵,走进幼儿内心,在师幼心灵的辉映中丰富幼儿的精神世界,优化游戏的成长功能,提升基于幼儿心灵的游戏素养,这就是幼儿教师游戏素养的理想期待。如何才能有效提高基于幼儿心灵的游戏素养,实现师幼的心灵辉映,成都市第十六幼儿园探索出的经验,给我们提供了答案。本刊从幼儿园的组织化推进与教师个案等视角,分上下两期刊载其经验,以飨读者。 相似文献
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我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已于去年９月正式试行，它标志着我国学前教育改革向更深、更高层次上的发展。通过学习，我认为《纲要》主要体现了以下一些观点。一、尊重科学教育是一门科学，是具有规律性的，只有尊重它才能促进教育的健康发展。但目前学前教育还存在着违背教育规律的现象，如有些人只重视幼儿读、写、算能力的培养，进行急功近利的技能训练，剥夺了幼儿游戏的权利，却认为是早期的智能开发；有的幼儿园片面强调发展特色，忽视了幼儿的全面发展；许多教学活动是教师既定的，难以适合幼儿的经验和… 相似文献
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新一轮基础教育课程改革要求一线教师应当成为研究者，幼儿教师当然也不例外。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，对幼儿教师的研究能力提出了更高的要求。对于一线教师成为研究者的必要性和重要性．人们并没有太多的争议，问题在于：一线教师如何成为研究者。 相似文献
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贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》深化幼儿教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布标志着我国幼儿园教育改革又将进入一个新阶段。自1989年《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程(试行)》颁布到现在,我国幼儿教育的改革已经走过了十多年的历程。伴随着社会的发展和改革开放的深入,我国幼儿 相似文献
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幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师发展的沃土。作为一名幼教管理者，应在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）精神指导下，重新对自己的角色进行定位，在改进管理工作的同时促进教师的发展，进而促进幼儿的发展。 相似文献
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人生百年,立于幼学。教育家陈鹤琴说过:现在的儿童,就是未来的主人,社会的进步,国家的繁荣,要看这些未来主人的品格和才智而定,而培养这些主人的品格和才智,端赖优良的儿童教育。国务委员刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上强调指出:发展学前教育事关亿万儿童的健康成长, 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的贯彻实施引发了幼儿园工作的深刻变革，实现这一变革，关键在教师。观念转变是教育改革矢志不渝的追求，这种转变主要发生在教师运用先进教育理念对自身行为不断反思、不断调整的过程中。通过对新《纲要》的学习与实践．“做善于反思的幼儿教师”已成为首都幼教工作者的共同心愿。纵观老师们的体会、收获．我们不难看到，正是反思开启了教师走进新《纲要》的大门．使他们迈向事业的成功。 相似文献
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正式课程是一个充满丰富意义的文本,等待着教师去觉知、探索、挖掘和建构意义。教师对正式课程的理解是一个理解——建构——再理解——再建构的循环往复过程。对于幼儿教师而言,幼儿园正式课程即是2001年7月由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。 相似文献
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在参加成都市2004年幼儿园贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）优秀论文评审过程中，市幼教协会收到894篇论文。数量比以往增加了三四倍，篇幅长短不一，水平参差不齐。对这894篇教师科研论文进行分析，笔者发现，当前幼儿教师从事教育科学研究的一个具有普遍性的困难，是老师们不知道为什么要进行研究，从哪里开始研究。缺乏从事科学研究的问题意识。发现问题、提出问题是科学研究的首要环节，可正是教师问题意识的缺乏使得他们在研究时无从下手。而且很难得到有较高价值的科研成果。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》以全新的教育理念对幼儿园工作、教师的素质作了统一的规范和要求。为此,我们从幼儿园和教师的实际出发,组织开展创新性的教研活动和多元化园本培训,加快了教师专业成长的步伐,取得了很好的效果。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布了。贯彻《纲要》,创造优质的幼儿教育,成为摆在我国幼教工作者面前新的历史任务。教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量,是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。1989年《幼儿园工作规程(试行)》颁布以来,我国幼教改革的成功经验再次证明,真正的改革需要教师参与,也必然促进教师素质的提高。十多年来幼儿园教师整体素质的提高不仅是幼教 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第四条指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。据此，有三个核心概念亟待我们解读：提供环境、满足需要、获得发展。环境和需要都要为发展服务。如果教育的价值必须用一个标准来衡量的话，那就是发展。幼儿教育首要的且根本的价值是对幼儿发展的价值。对于幼儿教师而言，如何促进幼儿的发展成为其工作的核心内容，教师的实践性知识不容忽视。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:"学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。"《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,指出:"幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持... 相似文献